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“导学互动”在小学数学课堂中的深度应用

【摘要】“导学互动”是一种强调师生双方在课堂上有效互动，以此推动学生自主学习能力、思维能力有效发展的教学模式。文章在简述导学互动概念的基础上，阐述导学互动教学模式在小学数学课堂中的应用意义，从预设目标、设计导纲、创设情境、课堂讨论、导学归纳等环节入手，探讨导学互动教学模式在小学数学课堂中的具体应用，旨在为数学课堂教学设计提供思路。

【关键词】导学互动；小学数学；深度应用

传统满堂灌、填鸭式的教学方法已不适用于新时代下的数学课堂，教师需要创设能够增强学生自主学习意识、实现良性师生互动的课堂环境，帮助学生更好地在探索学科知识的过程中发展核心素养。“导学互动”是一种契合教育改革理念和以学生为本理念的教育方式，以导学和互动探究为主要特征。教师主要发挥引导作用，为学生的自主学习与探究提供指引。将这种教学理念深度运用于小学数学课堂中，有助于促进学生发展学科核心素养。为此，教师应及时更新教学理念，积极探索导学互动教学策略在小学数学课堂中的深度应用，为学生营造良好学习环境，促进师生关系的和谐发展。

一、简述“导学互动”

“导学互动”是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探究为特征的教学体系［1］。与传统教学方式不同的是，在导学互动课堂中，“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式，由教师依据教学目标设计导学提纲，驱动学生自主学习，并以互动为核心，最终达到“不愤不启，不悱不发”的教学境界，充分突显教师的主导作用与学生的主体地位。

二、“导学互动”在小学数学课堂中的应用意义

在小学数学教学中落实导学互动教学，对课程改革和学生发展具有积极影响。在课堂上将“导学”与“互动”两个关键要素结合起来，开展高效教学，有助于发展学生的自主学习能力，提高课堂教学效果，落实教学目标。

（一）能提高学生的自主学习能力

学生是学习的主体，一切教学活动的开展需要围绕学生的个性化发展需求进行设计。在导学互动课堂中，教师需要依据教学目标、教学主题以及学生的认知能力，向学生提供合适的自主学习材料，借助导纲引导学生初步了解本课学习内容。学生在利用导纲预习期间，能够主动、自发地参与到学习当中，尝试对知识进行建构，通过观察、分析、总结等系列思维活动积累学习经验，逐步提高学习能力。久而久之，学生将会逐渐摆脱对教师的依赖心理，逐步掌握自主学习的技巧与方法，切实地提高自主学习能力，完善知识体系。

（二）能提高课堂教学效果

“导学互动”强调学生在学习活动中的主体地位，要求教师充分发挥引导作用，利用“导”的价值，驱动学生自主学习，打造开放、宽松的教学课堂。在更具自主性的学习空间中，师生之间的距离在无形中得以拉近，学生不仅能提高思维的深刻性、灵活性，还能在与教师的互动中不断转化学习成果，深化情感体验。久而久之，课堂教学效果也将随着师生的积极互动而不断提高。

三、“导学互动”在小学数学课堂中的深度应用策略

“导学互动”中的“导学”尤为关键，“导”的好坏将会直接影响互动的质量。因此，教师需要利用有效指导手段引导学生自主学习。下文，笔者结合实际教学案例分析“导学互动”在小学数学课堂中的具体应用，以供参考。

（一）分析教材，预设目标，明确导学互动方向

怎样“导”得有效，促进“互动”发展，是教师在落实导学互动教学时应思考的首要问题［2］。教材是教师开展教学活动的重要参考，为确保学生能够在学习中形成并发展核心素养，教师首先要深入分析教材内容，明确在本次学习活动中学生需达成哪些目标，再根据学生的学习能力设置科学的教学目标，最后围绕具体的教学目标设计导学方案，确保学生的自主学习紧密围绕教学目标开展，为后续的师生互动、生生互动做好铺垫。

例如，教师在教学人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”时，先对教材内容进行分析，发现本单元内容围绕“小数”展开，涵盖了生活中的小数、小数的大小比较以及简单的小数加减法等内容。考虑到学生初次接触小数知识，教师将本课教学目标设计为：1.观察生活中的小数，总结并归纳小数的特点，结合生活实际了解小数的含义；2.通过动手操作的方式感知不同单位小数的联系，如0.1米、0.1分米等，学会比较小数的大小；3.迁移整数算理，学会利用简单的小数加减法知识解决生活问题，发展应用意识与运算能力。

围绕教学目标，教师可确定导学方向，即引导学生在生活中寻找与小数相关的内容，借助米尺等工具测量物品，初步了解小数，掌握比较小数大小的基本方法。在互动期间，教师可以通过创设情境的方式还原生活场景，与学生共同讨论、分析小数在生活中的作用，带领学生走入小数的世界，进一步感受数学与实际生活的密切联系。

（二）设计导纲，开展预习，驱动学生自主学习

完成教学目标的设计后，考虑到小学生自学能力相对较弱，教师可以依据教学目标以及学生的学习能力设计导纲，并指导学生