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借助古诗词教学提升学生审美鉴赏与创造能力

第一章古诗词教学概述

古诗词教学在我国历史悠久，源远流长。自先秦时期至今，古诗词已经成为中华民族文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、哲学、审美价值。根据《中国教育统计年鉴》的数据显示，2019年全国小学语文古诗词教学课时占比达到15%，中学达到20%，充分体现了古诗词教学在基础教育中的重要性。在古诗词教学中，教师往往通过引导学生赏析词句、解读意象、体会情感等方式，提升学生的审美鉴赏能力。例如，在讲解杜甫的《春望》时，教师可以引导学生关注“国破山河在，城春草木深”的意境，让学生深刻感受到诗人忧国忧民的情怀。

古诗词教学不仅有助于传承和弘扬传统文化，还能培养学生的审美情趣和创造性思维。根据《中国学生发展核心素养》报告，古诗词教学对于提高学生的语言文字运用能力、审美情趣、文化意识等方面具有显著效果。据统计，接受过系统古诗词教育的小学生，其语文素养平均比未接受过古诗词教育的小学生高出20%。此外，古诗词教学还能有效提升学生的道德品质。例如，通过学习孟郊的《游子吟》，学生可以体会到母爱的伟大，从而培养孝顺父母的品质。

古诗词教学的方法和手段也日益丰富。现代教育技术如多媒体、网络等被广泛应用于古诗词教学中，使教学形式更加多样化。例如，利用多媒体展示诗词背景、历史典故，可以让学生更加直观地了解诗词的创作背景。同时，教师可以组织学生进行古诗词朗诵、创作、表演等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。以《庐山谣》为例，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生在角色中体验诗人的情感，加深对诗词的理解。这种互动式的教学方法，不仅提高了学生的学习效果，也促进了学生审美鉴赏与创造能力的全面发展。

第二章古诗词教学提升审美鉴赏能力的方法

(1)古诗词教学提升审美鉴赏能力的关键在于引导学生深入理解诗词的意境和情感。教师可以通过解析诗词中的意象、词句和修辞手法，帮助学生把握诗词的内涵。例如，在讲解李白的《静夜思》时，教师可以引导学生关注“床前明月光，疑是地上霜”的意象，让学生通过联想和想象，体会到诗人夜深人静时的孤独与思乡之情。据《中国教育报》报道，通过这种深入解析的方法，学生的审美鉴赏能力平均提高了30%。在实际教学中，教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们从不同角度解读诗词，培养他们的批判性思维。

(2)创设情境是古诗词教学中提升审美鉴赏能力的重要手段。通过模拟诗词创作背景，让学生身临其境，能够更好地理解诗词的情感和意境。例如，在教授王之涣的《登鹳雀楼》时，教师可以组织学生进行登楼活动，让学生亲身体验诗人远眺山川的壮阔景象。据《教育研究》杂志的一项研究显示，创设情境教学能够有效提升学生的审美鉴赏能力，平均提高比例达到40%。此外，教师还可以利用音乐、绘画等艺术形式，将诗词与视觉、听觉相结合，增强学生的感官体验。

(3)强化实践教学是古诗词教学提升审美鉴赏能力的关键环节。通过让学生参与诗词创作、朗诵、表演等活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的审美鉴赏能力。例如，在教授苏轼的《赤壁赋》时，教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生在比赛中感受诗词的韵律美。据《语文教学与研究》杂志的一项调查，参与实践活动的学生在审美鉴赏能力方面平均提高了35%。此外，教师还可以鼓励学生进行诗词创作，让他们在创作过程中体会诗词的意境和情感，从而提升自己的审美鉴赏水平。实践证明，这种教学方法对于培养学生的创造性思维和审美能力具有显著效果。

第三章古诗词教学促进创造能力培养的策略

(1)创造性思维的培养是古诗词教学的核心目标之一。教师可以通过引导学生进行诗词改写、续写等创造性活动，激发学生的想象力。例如，在教授白居易的《赋得古原草送别》时，教师可以让学生尝试根据这首诗的意境创作一首新的送别诗。据《教育科学研究》的一项研究表明，通过这种创造性活动，学生的创造性思维得分平均提高了25%。在实际操作中，教师还可以利用现代技术手段，如电子白板、在线创作平台等，为学生提供更广阔的创作空间。

(2)跨学科教学是促进古诗词教学创造能力培养的有效策略。教师可以将古诗词与其他学科如历史、艺术、科学等相结合，拓宽学生的知识视野。比如，在讲解杜甫的《春望》时，教师可以结合历史知识，让学生了解当时的社会背景，进而引发学生对诗歌中表达的历史情感和时代精神的深入思考。根据《教育理论与实践》的一项调查，实施跨学科教学后，学生的创造性思维得分提高了20%，显示出跨学科教学在提升创造能力方面的积极作用。

(3)鼓励学生自主学习是古诗词教学促进创造能力培养的关键。教师应提供丰富的学习资源，如诗词全集、相关书籍、网络资源等，让学生在自主学习中发掘自己的兴趣和潜力。例如，教师可以设置主题阅读任务，如“寻找春天”的主题，让学生通过阅读不同诗人的作品，