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解比例一等奖说课稿

1、解比例一等奖说课稿

作为一名悄悄奉献的教育工，就难以避开地要预备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的力量。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的解比例人教版小学数学六年级下册说课稿范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

一、说教材

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受到了良好的教学效果。课时教学目标分三个围度：

1、认知：使学生熟悉解比例的意义，学会应用比例的根本性质解比例。

2、力量：使学生进一步稳固比和比例的意义，进一步熟悉比例的根本性质。

3、情感：培育学生良好的学习习惯。

教学重难点：

1、熟悉解比例的意义。

2、应用比例的根本性质解比例。

课前预备了教学多媒体；采纳了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。

二、说教学过程

复习引新

1．做第32页复习题。出示复习题。让学生先思索可以怎样想。[可以用求已知比比值的方法来确定()里的数；也可以用比的根本性质，把已知的一个比的前项、后项同时扩大。]让学生依据思索的方法在括号里填上数。指名口答结果，教师板书括号里的数。

2．依据比例的根本性质把下面的比例改写成积相等的式子。(口答)

4：3=2：1．5=x：4=1：2

提问；依据积相等的式子，你能求出最终一题里的x吗?

3．引入新课。在上面两题里，第1题是求比例里的未知项。(板书：求比例里的未知项)从第2题可以看出，依据比例的根本性质，假如已知比例中的任何三项．就可以求出这个比例里另外一个未知项．这种求比例里的未知项，就叫做解比例。(板书课题)现在，我们就应用比例的根本性质来解比例。

教学新课

1．教学例2。

出例如2。提问：你能用比例的根本性质来解比例，求出未知项x吗?自己先想一想，有没有方法做。再试着做做看。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的依据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。

2．教学例3。

出例如题，让学生用比例形式读一读。让学生解答在自己的练习本上。指名口答解比例过程，教师板书。让学生说一说解比例的方法。指出：解比例一般按比例的根本性质写出积相等的式子，再求未知数x。

3．教学“试一试”。提问已知数都是怎样的数。让学生自己解答。学生口答是怎样做的，教师板书。

4．小结方法。提问：你认为依据比例的`根本性质要怎样解比例?

稳固练习

1．做“练一练”。

指名四人板演。其余学生分两组，每组两道题，做在练习本上。

2．做练习六第8题。让学生做在课本上，指名口答。

3．做练习六第l0题。学生分两组，每组一题，做在练习奉上。要求写出检验过程。指名口答x的值和检验过程，教师板书检验过程。并说明检验时把x代入原来的比例，看两边比的比值是否相等。

4．做练习六第11题。学生口答、教师板书，看能写出多少个比例。

讲解思索题

提问：依据题意，两个外项正好互为倒数，你想到什么?(积是1)两个外项的积已知是1，你能求另一个内项吗?

课堂小结。

这堂课学习的什么内容?应用比例的根本性质怎样解比例，

布置作业

三、说课后反思

虽然本课教学中紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受到了良好的教学效果。但是由于自身的语言没有激情因而课堂气氛还有点漂浮，以后我会在这个方面努力。

2、解比例一等奖说课稿

一、说教材

1、教学内容：人教版小学数学第十二册第三单元第三课时的教学（课本35页，例题2、例题3、及做一做。）

2、教材分析

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受到了良好的教学效果。

3、教学目标：

依据大纲要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定以下教学目标：课