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《陈涉世家》教学设计

一、教材分析：

人教版九年级第六单元的基本篇目《陈涉世家》是《史记》中的名篇。《史记》被喻为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是学习历史著作的经典之作。这个单元以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述，而《陈涉世家》在笔法上独具匠心。《陈涉世家》一课节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法，如实描述两千多年前爆发的农民起义的过程。作品不仅真实记录历史，还将历史归于“人”的历史，再现历史，让历史人物的生命历程、思想面貌呈现给读者。“太史公笔法”不同于其它史传手法，因此，教师要引导学生走进古人的心灵世界，感受他们的思想情感，领会春秋笔法之精妙。

作为文言文教学，准确理解字词句的含义、读懂文章的内容，这是学习的基础，也是学习的重点。不只是从语文层面了解历史、分析故事、学习写作，积累文言知识等方面来学习，还要注意培养学生的历史观，树立唯物历史观，让学生在学习中学会客观地看待历史、评价历史人物，并从中生发对历史发展的思考与感悟。既要避免“死于章句”，也不要“毁于清议”。因此，全文学习安排两个课时，第一课时主要为文言文转化为白话文的翻译学习，铲除文字障碍，理解故事内容。第二课时主要把握传记文体的特点，潜入语言文字中，感受古人情怀，领略“太史公笔法”的精妙，例如成功地塑造了血肉丰满的历史人物形象；情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

二、学情分析

学生在历史课上已学过中国历史上第一次农民大起义，对学习本文有一定的历史基础。故事虽然发生时间久远，但因故事情节曲折，学生爱读这类历史故事。当然，本文通假词、古今词、活用词、生字较多，会给学生的阅读理解带来一些困难。加上本文是节选的是前半部分，所以对陈胜的人物理解还不够全面，无法用历史唯物观来理解人物的进步性和局限性。

三、教学目标：

1.熟悉课文，疏通文意，重温陈涉起义这一伟大的历史事件。掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容

2.画思维导图，整体感知历史散文的行文脉络。通过语句赏析，掌握传记文写作的基本写法。

3.了解司马迁“以人代史、以人叙史”的传记写作观。从作者和陈胜两个维度感受历史人物的情感思想。

四、教学重点

1.学习体会课文用笔曲折、自寓褒贬、生动细致的文体特点。

五、教学难点

1.理解作者“以人代史”的写作价值取向。

六、教学方法：以写促读法、讨论探究法

七、教具准备：多媒体

八、课前准备：

1．小组合作，给课文作一个思维导图

2．根据第一课时所学，提出自己的学习疑问，数量不限。

九、教学过程：

同学们，《陈涉世家》写的是我国历史上的第一次农民起义陈胜吴广大泽乡起义。上一讲我们重点翻译理解，疏通字词含义，理清课文叙事线索。课后我们留了一个作业，以小组为单位给课文作一个思维导图，接下来每个小组展示学习成果。

1.学生活动：展示评议。整体感知。

2.学生提问出示：

①本文为什么把起义过程写得这么简单？

②陈胜吴广起义是两个人合作的，为什么课文题目是“陈涉世家”呢？

③鲁迅为什么将《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”？

3.带着3个问题细读文本，就从鲁迅的评语切入。

【评语阐述】历史著作中的“绝唱”（诗文创作的最高造诣）。《离骚》是可以唱的有韵的,史记是不能唱的，所以说是无韵之《离骚》，指其文采好，堪称不押韵的《离骚》。司马迁的《史记》是以记录史实为根本，加之他写得栩栩如生，故也有相当高的文学价值，对于后代文学的人物形象以及性格描写等方面都起到了很好的指导作用。举例：

⑴【投影课文片断】陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕上垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！

问题设计：此段主要介绍什么内容？

细读归纳：人物的籍贯、身世、志向，还有一组对话。按传统写法应该“某某，字某某，什么地方人”对话没有时间地点，不是史实，而是故事。还有神态描写“怅恨久之”、“太息”、“笑而应”，语言描写“苟富贵，无相忘。”写佣者是侧面描写。这是以前传统传记所没有的。

⑵【投影课文片断】亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

学习活动：请同学将第一段改写成传统写法，比较一下有什么变化。

归纳要点：1.真实性。“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”。材料来源可靠，忠于史实，有代表性。2.文学性。高超的写人艺术；有物有序，自寓褒贬（太史公笔法）。

（3）高超的写人艺术。

【投影】①运用语言、动作、神态描写刻画人物。

②正面描写和侧面描写结合。

③概括介绍和形象描绘结合。

学习活动：请同学们找出句子进行赏析。

分析陈胜形象，归纳要点如下：

陈胜的总体