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从综合语言运用能力到英语学科核心素养_高中英语课程改革的新挑战_王蔷

一、综合语言运用能力与英语学科核心素养的关系

(1)在当前高中英语教育中，综合语言运用能力被视为英语学科核心素养的核心要素。这一能力不仅要求学生掌握英语语言知识，更重要的是能够将这些知识在实际情境中灵活运用。根据教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，综合语言运用能力包括听、说、读、写四个方面，每个方面都有具体的能力要求。例如，在听力理解方面，学生需要能够理解不同语速、不同口音的英语对话和独白；在口语表达方面，学生应能进行日常交流，并能就熟悉话题进行简单讨论。据调查，我国高中生的英语综合语言运用能力整体水平尚有提升空间，特别是在口语和写作能力上。

(2)英语学科核心素养是学生在英语学习过程中形成的综合能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。其中，综合语言运用能力是英语学科核心素养的重要组成部分。在《中国英语能力等级量表》中，将综合语言运用能力分为六个等级，从基础级到高阶级，每个等级都有明确的能力描述。例如，在高阶级（五级）的要求中，学生应能够进行较为复杂的语言表达，能够运用英语进行学术交流，能够理解不同语境下的语言含义。以2019年全国高考英语作文题为例，考生需要根据图表信息撰写一篇关于环保问题的议论文，这就要求学生不仅要具备扎实的语言知识，还要有良好的语言运用能力。

(3)综合语言运用能力与英语学科核心素养的关系体现在以下几个方面：首先，综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础，只有具备了扎实的语言基础，才能在更高层次上实现学科核心素养的培养；其次，综合语言运用能力的提升有助于学生更好地理解和运用英语文化，增强跨文化交际能力；再次，综合语言运用能力的培养有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率。以某中学为例，该校在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力，通过开展丰富的课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，有效提高了学生的英语水平。据统计，经过一段时间的教学改革，该校学生的英语成绩在全市排名中名列前茅。

二、高中英语课程改革的新目标与挑战

(1)高中英语课程改革旨在适应新时代教育需求，培养学生具备国际视野和跨文化交流能力。新课程目标强调学生在真实语境中运用英语进行交流，提高语言学习的实际应用价值。这一改革方向要求课程内容更加贴近学生生活，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为例，新课程明确提出要实现从知识传授到能力培养的转变，通过情境化教学，激发学生学习兴趣，提升语言运用能力。然而，这一改革目标的实现面临着诸多挑战，如教学资源分配不均、教师专业素养有待提高等。

(2)在实施新课程改革过程中，高中英语教学面临着如何平衡学科知识传授与能力培养的挑战。新课程要求教师转变教学观念，注重培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是语言知识。这就要求教师在教学设计中既要考虑学生的知识需求，又要关注学生的实际应用能力。例如，在教授语法知识时，教师可以结合实际语境，引导学生运用所学语法进行交际，从而提高学生的语言应用能力。然而，在实际教学中，部分教师仍停留在传统的知识传授模式，难以实现课程改革的目标。

(3)另一方面，新课程改革对教师的专业素养提出了更高要求。教师需要具备扎实的英语语言知识、丰富的教学经验以及先进的教育理念。然而，我国高中英语教师队伍中，部分教师存在专业水平不高、教学方法陈旧等问题。为应对这一挑战，教育部门和学校应加强教师培训，提高教师的专业素养。同时，鼓励教师参与教学研究，不断探索创新教学方法，以适应新课程改革的要求。此外，还应关注农村和偏远地区高中英语教育的均衡发展，确保每位学生都能享受到优质的教育资源。

三、基于核心素养的高中英语教学策略探讨

(1)基于核心素养的高中英语教学策略应着重于培养学生的综合语言运用能力，这一能力包括听、说、读、写四个方面的技能。例如，在听力教学策略中，教师可以采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高听力理解能力。据一项针对全国500所高中英语教学的研究显示，采用任务型听力教学的学生在听力测试中的平均成绩提高了15%。以某中学为例，该校教师通过设计“听后复述”和“听后讨论”等活动，使学生在实际操作中提升了听力技能。此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲等，丰富听力教学内容，激发学生的学习兴趣。

(2)在口语教学策略方面，教师应创造真实、自然的语言环境，鼓励学生进行口语交流。例如，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的语境中练习口语表达。根据一项对1000名高中生的调查，采用这种教学策略的学生在口语测试中的表现显著优于传统教学模式。某中学的教师通过组织“英语角”活动，每周定期安排学生进行英语口