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小学语文写作作业设计儿童审美视角的迷失与回归

党的十八大以来，党和国家高度重视学校美育工作。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，要充分挖掘各学科所蕴含的丰富美育资源。发掘各学科的美育资源，需重视并实施好学科教学。“学科教学是以美育人、以文化人的重要途径，尤其是蕴含丰富自然美、社会美、生活美、科学美等美育元素的语文学科，更应该成为美育实践的主阵地、主渠道”。新颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确将审美创造视为语文核心素养的重要组成部分。写作在语文教学中具有举足轻重的地位，是提升学生审美创造能力的重要渠道。在“双减”背景下，尽管许多小学语文教师已然重视作业设计，但对写作作业应然具有的审美教育功能及学生审美水平与写作能力的相关性缺乏深刻认知。其实，写作本就是一种美的行为、美的创造，教师指导学生创造具有美学价值的作品亦是在进行一种审美教育。此外，写作是语文的综合积累与展示。作为一种集思考、分析、辨识、组织、渲染等思维活动的创造性脑力劳动，写作可以不断强化和锻炼学生的思维能力、语言组织能力和听写能力，也能提升学生对文字所表达的内涵与文化的追求层次感，直接推动学生文化审美水平的提升。而学生文化审美水平的提升则可活化其思维与语言能力，对其写作能力的增强有着重要的支撑作用。因而，小学语文教师在进行写作作业设计时，也要设法提升学生文化审美水平。在写作作业设计中提升学生文化审美水平，教师必须首先对小学生这一特殊的审美教育对象、写作主体有着深刻的认知，进而在设计写作作业时秉持儿童审美视角，促成写作作业的内容与要求符合儿童审美特点。儿童审美特点受制于儿童身心特点。儿童天然具有的简单幼稚、活泼好动等特点，决定了小学生审美呈现出有别于成人的诸多特征，譬如，对事物的理解有着趣味性、直观性、随意性、单纯性和表面性等审美特点。教师把握住上述小学生审美特点，写作作业设计秉持儿童审美视角便有了认知基础。倡导教师在小学语文写作作业设计中秉持儿童审美视角，意指：教师在作文设计时立足于儿童审美观，遵循儿童审美特点与规律，并寻求开发儿童审美潜能；教师信守课程审美或者说儿童审美教育旨趣，有意识地为儿童提供自然与人文世界的丰富经验，培养儿童对艺术的感知能力，陶冶儿童对艺术的欣赏能力，发展儿童对各类艺术的评价能力。这并非要求教师背离写作应然具有的思维与语言组织能力训练的旨趣，而是寻求美育渗透与思维能力培育相得益彰，避免为写作而写作，遮蔽写作教学应然具有的审美教育功能。然而，当今小学语文写作作业设计因儿童审美视角迷失而导致写作应有的审美教育功能遮蔽的现象较为普遍。探讨小学语文写作作业设计儿童审美视角迷失之表现、成因及改进策略，有助于优化小学语文写作教学和提升小学生审美创造能力，进而有利于提升小学生的综合素质和语文素养。

一、小学语文写作作业设计儿童审美视角迷失之表现

儿童审美视角迷失投射在写作作业设计实践中主要表现为——语文教师在设计小学语文写作作业时，以成人审美乃至成人思维替代儿童审美，漠视儿童的审美趣味、审美体验以及审美创造等，具体表现在三方面。

(一)基于成人角度设计写作主题与要求，漠视儿童审美趣味

小学生尤其中低段的小学生偏好直观式体验，往往更容易受到形状、色彩、动态等直观元素的吸引，并通过五官感受世界以积累审美经验。在这一时期应注重培养他们的审美趣味，以促成其审美意识和审美能力的发展。儿童审美趣味是儿童探究美的事物或事物美的特质以满足自身审美需要的心理和行为倾向，具有超现实、好幻想、拟人化、变形化、理想化的特点。随着小学生审美形态接纳范围接纳的扩大，其审美偏爱日趋稳定，但总体上仍呈现出上述儿童审美趣味的特点。小学生拥有不同于成人的审美趣味，在感官的使用中常常不按成人的常理出牌，常常会使用“通感”的方式来感知世界，擅长运用想象和联想来天马行空地思考。鉴于小学生是写作作业的主体，教师指导小学生写作应该基于儿童审美趣味进行设计。然而，实践中一些小学语文教师布置给学生的作文主题及要求，往往基于成人的视角，缺乏对儿童审美趣味的观照。

首先，确立的作文主题或题目过于理性，远离儿童审美趣味，难以促成其内部语言向外部语言转化。作文过程其实是一个由无声、语法不规范、表述简约化的内隐性言语，向外显的文学符号、语音等交际性言语转化的过程。如果写作主题未契合儿童审美情趣，则不易触发小学生的写作冲动与兴趣，从而难以通过唤醒其联想、想象、记忆及生活经验，对内部言语进行整理、规范进而转化成能够为他人理解的外部语言。譬如，有的教师发现二年级的学生不再像一年级时那样爱护红领巾后，便给学生布置题名为《红领巾的归宿》的作文。然而，此类题目由于成人色彩过浓，理性有余而童趣不足，学生写起来索然无味。教师若把题目改成更