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大单元视角下的小学道德与法治教学

【摘要】随着新课改的推进，大单元教学作为一种新颖的教学模式正在被广泛地应用于小学道德与法治教学。借助知识的串联与单元主题的延伸，学生可以搭建完整的知识框架，树立正确的价值观，形成必备的品格以及学科关键能力。文章分析小学道德与法治大单元教学的路径，旨在全面渗透道德与法治学科核心素养，提高小学道德与法治的教学质量。

【关键词】大单元；课堂教学；小学道德与法治；学科核心素养

相较于以往的教学模式，大单元教学让学生不再处于学习的被动地位。借助单元主题、单元情境，学生可以丰富知识积累，加深对单元知识的理解。

一、注重整合教材

（一）调整教学内容

从内容来看，小学道德与法治教材呈现以下两个特点。第一，同一主题的内容在不同学段是层层深入的。第二，同一主题的内容在不同学段是相互补充的。因此，教师在设计单元教学计划时，需要参考教材编写的特点，考虑大单元教学的系统性。教师还需要有意识地阅读教材目录，把握各主题在不同学段的体现，再参考课程标准，明确不同学段的学生应掌握的技能与素养，当发现有相关联的内容时，应深入分析并调整优化教学内容［1］。

以部编版道德与法治三年级上册为例。从教材内容来看，本册共分为四个单元，即“快乐学习”“我们的学校”“安全护我成长”“家是最温暖的地方”。其中，“快乐学习”“我们的学校”两个单元关系紧密。教师可以将它们整合成主题为“我的校园生活”大单元。结合大单元教学内容，学生可以从校园生活出发，用画笔画出校园中的设施，调查校园中的有趣现象，深入了解校园；还可以提出自己的疑惑，一起分享交流，共同培养科学的学习习惯。

（二）创设大单元情境

小学道德与法治教材通常以某一主题为核心，以生活中的情境为辅助，阐述具体的、联系紧密的知识点。在课程设计阶段，教师可以思维导图为基础，以具体的、与学生息息相关的生活情境为参考，探究单元主题与单课内容之间的联系［2］。围绕知识与知识、课时与课时、单元与单元之间的契合点，教师可以有序整合教材内容、创设大单元情境、设计大单元大活动。

以部编版道德与法治三年级下册为例。本册共分为四个单元，即“我和我的同伴”“我在这里长大”“我们的公共生活”“多样的交通和通信”。其中，“我和我的同伴”旨在让学生学习认识自己的方式和社交的方式；“我们的公共生活”强调公共设施、公共秩序以及社会奉献的重要性。“我们的公共生活”包含子课题“大家的‘朋友’”。教师可以提炼“朋友”这一大单元主题，创设“小叮当的遭遇”的大单元情境，引导学生学习以下方面的内容：第一，发现、认识自己的独特性；第二，明确与朋友相处的优秀品质；第三，保护、爱护社会生活中的“朋友”；第四，意识到规则的重要性。在这个大单元情境中，小叮当会遇到各种各样的问题，学生可以更好地进入学习角色，产生情感上的共鸣，激发解决问题的兴趣。

二、渗透学科素养

（一）贴合课程标准

核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。教育部印发的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”

教师在渗透道德与法治学科核心素养时应有意识地强化三方面的联系，即教材中各单元之间的联系、社会生活与教材内容之间的联系、课程内容与育人目标之间的联系。此外，教师需要参考课程标准，明确核心素养的内涵，将其融入多元的教学场景［3］。

以部编版道德与法治四年级上册“为父母分担”为例。本单元的主题为“为父母分担”，主要包含道德修养与责任意识两方面的核心素养培养。道德修养的培养方面主要表现为家庭美德，这有助于学生经历感性体验到理性认知的过程，让学生传承中华民族传统美德，做家庭的好成员。责任意识的培养方面主要表现为担当精神，这有助于提升学生的家庭责任感，增强学生的担当精神和实际行动能力。教师可以将道德修养和责任意识的培养融入大单元教学目标，结合“少让父母为我操心”“这些事我来做”“我的家庭贡献与责任”等教学内容，培养学生承担家庭责任的意识，让学生学会为家庭着想，主动做力所能及的事情。

（二）开展项目式教学

教师可以基于大单元、大情境、大活动设计项目内容，将大单元教学目标转化为项目要求，将教学重难点转化为项目内容，实施项目式教学。相较于传统的教学模式，项目式教学更强调学生的主体地位，贴合学生的学情。

以部编版道德与法治四年级上册“让生活多一些绿色”为例。根据单元主题，教师可以设计“校园中的绿色”的大单元教学项目。根据项目要求，学生可以小组为单位，完成以下子项目。子项目一：查询有关绿色、环保的资料，了解城市中与环保相关的设施。子项目二：制作校园平面图，调查校园中有哪些地方可以安装环保设施。子项目三：以演示文稿的方式展示小组设计的环保设施。针对子项