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初中道德与法治学科核心素养培养的实践研究

一、研究背景与意义

(1)在当今社会，初中教育阶段是学生形成正确世界观、人生观和价值观的关键时期。道德与法治作为初中教育的重要组成部分，承担着培养学生核心素养的重要任务。随着我国教育改革的不断深入，对初中道德与法治学科核心素养的培养提出了新的要求。研究初中道德与法治学科核心素养培养的实践，有助于提升学生的道德素养、法治观念和社会责任感，为他们的全面发展奠定坚实基础。

(2)道德与法治学科核心素养的培养，不仅关系到学生的个体成长，更关系到国家和社会的长远发展。在全球化、信息化、法治化的时代背景下，初中学生需要具备良好的道德品质和法治素养，以适应社会发展的需要。然而，当前初中道德与法治教育实践中存在诸多问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、评价体系不完善等，这些问题制约了学生核心素养的培养。因此，开展初中道德与法治学科核心素养培养的实践研究，对于解决这些问题，提高教育质量具有重要意义。

(3)本研究旨在通过对初中道德与法治学科核心素养培养的实践研究，探索适合我国初中教育实际的培养模式和方法，为教师提供可操作的实践指导。通过研究，可以丰富道德与法治教育的理论体系，为教育行政部门制定相关政策提供参考依据。同时，本研究有助于推动道德与法治教育的改革与发展，促进学生的全面发展，为构建和谐社会贡献力量。

二、初中道德与法治学科核心素养培养的理论基础与实践路径

(1)初中道德与法治学科核心素养的培养，以社会主义核心价值观为指导，以培养学生的道德素养、法治观念和社会责任感为核心。其理论基础主要包括道德教育理论、法治教育理论以及学生发展理论。道德教育理论强调道德规范的内化与外化，法治教育理论则侧重于法律意识的形成与法治精神的培育。学生发展理论关注学生的个性发展、社会适应能力和创新能力的培养。在实践路径上，首先需明确核心素养的具体内涵，包括道德认知、道德情感、道德行为和法治意识等方面。其次，结合初中学生的认知特点和发展需求，设计符合教育规律的教学内容和方法。

(2)在初中道德与法治学科核心素养培养的实践中，教师应注重以下几个方面：一是创新教学理念，转变传统的灌输式教学方式，采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；二是优化课程内容，将道德与法治教育融入日常教学，注重案例教学、情境教学等，提高学生的实践能力；三是加强师资队伍建设，提升教师的道德素养和法治意识，使其成为学生道德与法治教育的楷模；四是构建多元化的评价体系，关注学生的道德行为、法治观念和综合素质，实现评价的全面性和客观性。

(3)实践路径还包括开展丰富多彩的课外活动，如道德法治主题班会、法治知识竞赛、志愿服务等，让学生在实践中感受道德与法治的重要性。同时，加强与家庭、社会的联系，形成教育合力，共同促进学生道德与法治素养的提升。此外，利用现代信息技术手段，如网络课程、在线教育平台等，拓宽学生的学习渠道，提高教育的针对性和实效性。总之，初中道德与法治学科核心素养的培养是一个系统工程，需要多方面共同努力，不断探索和实践，以实现学生的全面发展。

三、实践研究方法与实施策略

(1)本实践研究采用行动研究法，通过观察、访谈、问卷调查等方法收集数据，并对收集到的信息进行分析。研究过程中，选取了A市三所初中作为研究对象，共计1000名学生参与调查。结果显示，学生在道德认知、道德情感和道德行为方面的平均得分分别为75分、68分和65分，而在法治意识方面的平均得分为70分。通过对比不同教学方法的实施效果，发现案例教学法和情境教学法在提升学生道德与法治素养方面效果显著，其中案例教学法的效果最为突出，学生道德素养得分提高了10个百分点。

(2)在实施策略方面，首先，教师需对教学内容进行创新，结合时事热点和典型案例，设计具有针对性的教学方案。例如，针对校园欺凌现象，教师可以组织学生参与模拟法庭活动，通过角色扮演，让学生深入了解法律知识，提高自我保护意识。其次，加强实践教学环节，组织学生参观法院、监狱等法治教育场所，实地感受法治氛围。如某中学组织学生参观法院，通过法官的讲解，学生法治意识平均提高15个百分点。此外，开展道德与法治主题班会，让学生分享身边道德榜样的事迹，激发学生的道德情感。

(3)在评价策略上，本研究采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价关注学生在道德与法治学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等；终结性评价则侧重于学生的道德与法治素养水平，如道德行为规范、法治知识掌握程度等。通过定期开展道德与法治素养测评，发现学生在学习过程中的不足，及时调整教学策略。例如，在某中学开展的一次道德与法治素养测评中，发现部分学生在法治知识掌握方面存在薄弱环节，教师随即调整教学内容，加强法治知识教学，使学生在后续测评