科技说明文结构讲解课例 教学设计-2025届高三英语二轮复习.docxVIP

2025年

现结合2024年英语高考真题C篇，以“慢课堂”为契机进行阅读材料的结构分析，初拟课例如下：

背景

主题语境：人与社会—文学、艺术与体育

语篇类型：说明文（科普）

（二）文本解读

1.What（主题和内容）

文章主要围绕阅读文本的不同媒介（纸质、屏幕、音频和视频）展开，探讨了在理解程度、学习效果等方面这些媒介之间存在的差异，指出不同媒介虽都有教育作用，但在需要精神专注和思考的情况下，各媒介效果不同，教育工作者不应将它们等同看待，核心主题是对不同阅读及视听媒介在学习效果方面的差异及影响因素的分析。

2.How(文体与语言)

这是一篇说明文。文章围绕纸质阅读、屏幕阅读、音频和视频等不同信息获取方式展开，通过提出问题、阐述研究发现、分析原因等方式，清晰地说明了不同媒介在理解程度、学习效果等方面的差异，以及这些差异背后的多种因素，最后对教育工作者提出了关于不同媒介在教学应用中的建议，整体结构严谨，层次分明，符合说明文的文体特征，旨在客观地传达信息、解释现象并提供相关的思考与指导。在词汇运用方面，使用了较为丰富且专业的词汇，如“comprehension”（理解）、“mentalabstraction”（思维抽象）、“shallowinghypothesis”（浅阅读假说）、“engaging”（有吸引力的）等，准确地表达了与阅读、学习效果、心理等相关的概念，使文章内容更具专业性和准确性。另外，句式多样，包含了疑问句（如开头两个问题引出主题）、陈述句（阐述各种研究结果和现象）、复合句等，使文章在表达逻辑关系时更加清晰、严谨。

3.Why（主题和立意）

文章立意在于揭示不同信息接收媒介在学习和理解过程中的差别，强调教育工作者不能忽视这些差异。一方面，通过阐述纸质阅读在学习效果上的优势，尤其是在深度思维任务中的表现，提醒人们关注阅读媒介对认知过程的影响；另一方面，尽管认可数字文本、音频和视频具有教育作用，但指出在需要精神专注和深度思考的学习情境下，不能简单认为它们与纸质阅读等效。其目的是促使教育者重新审视教学资源的选择与应用，引导学习者根据学习目标合理选择信息接收方式，以实现学习效果的最大化，具有很强的现实指导意义，旨在提升人们对不同媒介学习效能的认知并促进教育教学实践的优化。

（三）学情

本文主旨意在围绕纸质阅读、屏幕阅读、音频和视频等不同信息获取方式进行对比选择，主题较为贴近学生的学习和生活，故为学生所熟识。但因为专业词汇以及复合句的应用，使得学生在整体把握篇章结构、分析作者写作意图、阐述不同媒介的优缺点等方面有一定的困难，从而对于阅读题目的选择存在难度。

（四）教学目标

1.通过整分思维对材料的结构进行分析，进而提升主题意义理解。

2.通过对比思维对材料的内容进行分析，进而提升主题意义理解。

（五）教学过程

1．开展学习理解类活动（Presentation）

活动1：呈现材料内的专业词汇解释

anentertainmentmindset一种娱乐心态

mentalabstraction：思维抽象，是一种思维活动，指从具体事物中提炼出

抽象概念、规律的过程。

drawinferences：得出推论，即根据已有信息通过逻辑思考推测出结论。

physicalproperty：物理性质，是物体自身可通过物理手段确定的性质。

aliterallayingonofhands:一种实实在在的亲手放置（书本）的动作

visualgeographyofdistinctpages：不同页面的视觉布局，指书页上

文字、图表等元素的视觉呈现方式。

shallowinghypothesis：浅阅读假说，是一种理论，指人们阅读数字文本

时心态较随意、不深入且脑力投入少的现象的假设。

【设计说明】本节课的重难点在于对文章主旨的把握，因此提前解决掉部分较难的专业词汇，能为后续的结构以及内容理解打下基础。

活动2：呈现三种常见的思维导图

名称：流程图（FlowMaps）思维锻炼：顺序思维用途：从先后顺序的角度去分析

名称：流程图（FlowMaps）

思维锻炼：顺序思维

用途：从先后顺序的角度去分析

事物的发生、发展、内在逻辑。

名称：双重气泡图（DoubleBubbleMaps）

名称：双重气泡图（DoubleBubbleMaps）

思维锻炼：对比思维

用途：对两个事物做比较和对

照，找到它们的差别和共同点。

名称：树状图（TreeMap）思维锻炼：推理归纳思维用途：通过分解子任务而清晰展

名称：树状图（TreeMap）

思维锻炼：推理归纳思维

用途：通过分解子任务而清晰展

示信息的层级关系，并能实现有

效分类。

【设计说明】思维导图以其清晰简明的特点，可用于平时的教学任务中，以此来