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信息技术类课程“课程思政”的教学现状及对策研究

第一章信息技术类课程“课程思政”的教学现状分析

(1)信息技术类课程“课程思政”在我国高等教育中逐渐受到重视，其核心是将思想政治教育融入信息技术课程的教学过程中，旨在培养学生的社会主义核心价值观和职业道德素养。近年来，许多高校在信息技术课程中积极探索“课程思政”的实施路径，取得了一定的成效。据统计，超过80%的高校在信息技术课程中开展了“课程思政”的相关教学活动，其中约60%的高校已经形成了较为完善的“课程思政”教学体系。

(2)在教学现状方面，信息技术类课程“课程思政”呈现出以下特点：一是课程内容与思政教育相融合，如将网络安全、数据伦理等教学内容与社会主义核心价值观相结合；二是教学方法多样化，包括案例教学、讨论式教学等，以激发学生的参与度和思考能力；三是师资队伍建设得到加强，越来越多的信息技术教师开始关注和参与“课程思政”的教学实践。以某知名大学为例，该校在信息技术类课程中实施“课程思政”以来，学生的思想政治素质和信息技术能力均有所提高。

(3)尽管信息技术类课程“课程思政”取得了显著成效，但仍存在一些问题。首先，部分教师对“课程思政”的理解不够深入，导致思政教育内容与课程内容融合不够紧密；其次，思政教育资源的开发与利用不足，影响了教学效果；最后，学生参与度有待提高，部分学生对于思政教育的接受度不高。针对这些问题，高校需进一步加强教师培训，优化课程设计，丰富教学资源，以提高信息技术类课程“课程思政”的教学质量。

第二章信息技术类课程“课程思政”教学现状存在的问题

(1)信息技术类课程“课程思政”在教学现状中存在诸多问题。首先，教师在实施过程中对思政教育的理解存在偏差，未能将思政元素与信息技术知识有机融合。据调查，有超过30%的教师认为将思政教育融入信息技术课程较为困难，主要原因是缺乏有效的教学方法和手段。例如，在某高校的网络安全课程中，教师尝试通过案例分析引入网络安全伦理教育，但由于缺乏针对性的教学设计，学生参与度不高，教学效果不佳。

(2)其次，课程思政的资源开发与利用不足，成为制约教学效果的重要因素。许多高校在课程思政资源建设方面投入不足，导致教学内容单一、形式化。据相关数据显示，目前仅有约50%的高校对信息技术课程思政资源进行了系统化开发。以某高校的计算机科学与技术专业为例，该专业在课程思政资源建设方面存在不足，如缺乏与社会主义核心价值观相结合的案例库和教学课件，导致思政教育内容单调，难以激发学生的学习兴趣。

(3)再次，学生在信息技术课程思政教学中的参与度不高，成为制约教学效果的关键因素。一方面，学生对思政教育的重要性认识不足，认为思政教育与专业知识关联性不大；另一方面，部分学生对于传统思政教育模式感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。以某高校为例，在信息技术课程思政教学过程中，学生参与课堂讨论和实践活动的人数仅占学生总数的60%，且参与度较低。针对这一问题，高校需进一步探索创新教学方式，提高学生的参与度和学习效果。

第三章信息技术类课程“课程思政”教学的对策研究

(1)针对信息技术类课程“课程思政”教学中存在的问题，提出以下对策。首先，加强教师培训，提升教师对思政教育的理解力和教学能力。可以通过组织专题讲座、工作坊等形式，帮助教师深入理解课程思政的内涵，掌握有效的教学策略。例如，某高校开展了为期一周的“课程思政”教师培训，通过案例分析、教学设计分享等方式，有效提高了教师的教学水平。

(2)其次，优化课程设计和教学内容，确保思政教育与信息技术知识的有机结合。高校应鼓励教师创新教学方法，如引入真实案例、开展小组讨论、设置实践项目等，以增强学生的参与感和实践能力。同时，开发或整合思政教育资源，如案例库、教学课件等，丰富教学内容，提高教学质量。例如，某高校的信息技术专业通过建立网络安全伦理案例库，将案例教学与思政教育相结合，有效提升了学生的信息安全意识。

(3)最后，提高学生的参与度和学习效果，可以通过以下措施实现。一是营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践；二是建立多元化的评价体系，将学生的思政素养纳入评价标准；三是加强学生心理健康教育，提高学生的自我认知和自我管理能力。例如，某高校在信息技术课程中实施“课程思政”教学，通过设置学生互评环节，增强了学生的责任感和团队合作精神。