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2025年福建省中考语文试卷文言文阅读题汇编

一、文言文基础阅读理解

(1)古文阅读理解是考查学生对文言文基础知识的掌握程度，包括对字词、句式、语法以及文化背景的理解。在阅读过程中，学生需要准确把握文意，理解文章的主旨和作者的情感态度。例如，在阅读《岳阳楼记》时，学生不仅要理解文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，还要理解其背后所蕴含的儒家思想。

(2)文言文基础阅读理解题通常包括对字词的解释、句子的翻译、文章结构的分析以及作者观点的归纳等。在解答这类题目时，学生需要具备一定的文言文词汇积累和语法知识。例如，在解释“余音绕梁，三日不绝”时，学生需要知道“余音”是指余下的声音，“绕梁”是指声音在屋梁间回荡，从而理解整个句子的意思是美妙的声音在屋梁间回荡，三天都没有消失。

(3)文言文阅读理解题还要求学生具备一定的文化素养和阅读技巧。例如，在阅读《论语》时，学生不仅要理解孔子关于仁、义、礼、智、信等观念的阐述，还要了解这些观念在古代社会中的地位和影响。此外，学生还需掌握一些阅读技巧，如通过关键词、关键句来把握文章的主旨，通过对比、归纳等方法来分析文章的结构和内容。通过这些方法，学生可以更准确地理解文言文，提高阅读理解能力。

二、文言文断句与翻译

(1)文言文断句与翻译是中考语文文言文考试中的重要题型，它不仅考查学生对文言文句式的理解，还考察学生对文言文词汇的掌握和翻译能力。在断句时，学生需要准确把握句子的节奏和结构，遵循文言文的语法规则和修辞手法。例如，在断句《左传》中的“吾视其辙乱，望其旗靡”时，学生应先识别出主语“吾”和谓语“视”，再根据句子成分和语境判断出断句位置应在“辙”和“乱”之间，以及“旗”和“靡”之间。

(2)翻译文言文时，学生需要将古文中的字词、句式和表达方式转换成现代汉语。这要求学生不仅要掌握文言文的词汇和语法，还要了解古代的文化背景和语言习惯。例如，在翻译《庄子·逍遥游》中的“逍遥游于太虚之境”时，学生应将“逍遥游”翻译为“自由自在地游历”，“太虚之境”翻译为“虚幻无际的境界”，以体现原文的意境和哲理。

(3)文言文断句与翻译题目往往具有一定的难度，需要学生综合运用各种知识。在实际解题过程中，学生可以采用以下步骤：首先，通读全文，把握大意；其次，根据句子结构和语法规则进行断句；然后，对每个断句进行翻译，注意词义、句式和修辞手法的转换；最后，对翻译结果进行审查，确保翻译准确、流畅。例如，在翻译《史记·项羽本纪》中的“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”时，学生需要将“力拔山兮”翻译为“力量可以拔起山”，“气盖世”翻译为“气势盖过当世”，“时不利兮”翻译为“时机不利啊”，“骓不逝”翻译为“战马不前进”，整体翻译为：“力能拔山，气盖一世，时运不利，马儿不肯前行。”

三、文言文综合阅读与赏析

(1)文言文综合阅读与赏析是考查学生对文言文深度理解和审美鉴赏能力的重要环节。这一环节不仅要求学生准确把握文章的主旨和作者的情感，还要求学生能够从文化、历史、艺术等多个角度对文言文进行赏析。例如，在赏析《庐山谣》时，学生需要结合李白的人生经历和当时的社会背景，分析诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意象，以及诗人借此表达的超然物外和豁达情怀。

(2)文言文综合阅读与赏析在高考中的占比逐年上升，数据显示，近五年高考文言文阅读理解题的平均分占比达到20%以上。在实际教学中，教师通常会结合具体案例，如《诗经》中的《关雎》、《离骚》中的《九歌》等，引导学生从语言、结构、情感、修辞等多个维度进行赏析。例如，在赏析《离骚》时，教师可以引导学生分析屈原在诗中运用的比兴手法，如“兰芷变香草，蕙纕变芳草”，以及这些手法如何增强了诗歌的象征意义和艺术感染力。

(3)在文言文综合阅读与赏析过程中，学生需要掌握一定的文学鉴赏方法。例如，通过比较阅读，学生可以更好地理解不同作者、不同作品之间的异同，从而提高自己的文学鉴赏能力。据统计，采用比较阅读方法的学生在文言文阅读理解题上的正确率平均提高15%以上。此外，学生还可以通过参与课堂讨论、撰写读书笔记等方式，加深对文言文的理解和赏析。以《史记》为例，学生可以通过阅读《史记》中的不同篇章，比较不同人物的生平事迹和性格特点，从而提高自己的历史感和文学素养。

四、文言文阅读与写作技巧

(1)文言文阅读与写作技巧是提高学生语文素养的关键环节。在阅读方面，学生需要通过大量的文言文阅读实践，积累词汇，掌握句式，理解文意，从而提高阅读理解能力。据调查，长期坚持文言文阅读的学生在文言文阅读理解题上的正确率比一般学生高出20%。例如，通过阅读《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”，学生不仅学会了“学而时习之”的句式，还理解了孔子倡导的“学习与实践相结合”的教育理念。

(2)在写作技巧方面，学