第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

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学习

主题

哀转久绝马嘶鸣，抱器不就人怀愤

——《马说》

学科

语文

年级

八年级

时长

45分钟

背景

分析

一、课标要求

《义务教育语文课程标准(2022版)》第四学段(7-9年级)的课程目标指出，引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”通过学习《马说》，学生能在反复诵读中理清千里马不公的遭遇，感受文中的虚词和“不”字对于表达悲愤情感的作用。

新课标的课程内容——“思辨性阅读与表达”任务群中，要求学生“学习经典的思辨性文本(包括短小的文言经典)，理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。”学习《马说》，学生根据文中观点，对于“自己如果是一匹还未被发现的千里马该如何做”的问题展开思辨性讨论，本问题再延伸：当代千里马是否也要依赖于伯乐？在此过程中形发展学生的思维。

在新课标学业质量中，对第四学段(7~9年级)作出描述，“能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验;能借助与文本相关的材料，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。学生在学习《马说》时，通过补写对话、合作表演的形式在审美体验中理清千里马的遭遇、感受其形象，表达看法；同时，在创意读写活动中学生能发现以反面进行写作的妙处和反问手法强化情感表达的效果。

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二、教材分析

1.单元分析：本单元的课文都是我国古代经典的名篇，在内容上，有对理想境界的追求、对现实生存状态的反思。纵观本单元选文，无论是庄子对精神自由的渴望还是儒家对学习生活、理想社会的期望；无论是韩愈“不平则鸣”的呐喊，还是杜甫、白居易对民生疾苦的同情，都是对人的生存状态的关怀，这是中华优秀传统文化中可贵的精神财富。从语文能力训练的角度来讲，本单元要在反复诵读基础上培养语感；积累文言词语和句式，欣赏文中精彩语句；同时，注意欣赏并学习古人论事说理和描写的技巧。

2.本课分析：《马说》位于部编版初中语文教材八年级下册的第六单元。本文将目光聚焦于仕途之路上的苦苦求索而抱器难就的知识分子身上，表达了作者

对伯乐少有、统治者不能识人用人这一社会现实的悲愤。

三、学情分析

1.学习基础：八年级第二学期的学生至今已学习二十余篇文言文，对“说”这类文体的特点也有了解，具备一定的文言文语感及阅读技巧。本篇短文可读性强，文字不艰深，学生易理解大意。但对时代背景和作者缺乏了解，同时初中生的生活阅历尚浅，不易理文中的感情。

课前通过问卷星进行调查，结果显示学生对大意把握较好，理解难点在于文中晦涩难懂的生僻字词和虚词；在理解文本情感上存在困难。

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2.学生特点：初二学生的阅历较浅，日常以校园生活为主，对怀才不遇的悲痛之情难以引起共鸣；同时，本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所有表达的深层意义的理解存在难度，但托物言志的写法在以往的学习中也有认识和了解这一环节，要引导学生根据背景资料理解作者

的情感。

四、教学重难点分析

1.教学重点：理清千里马的遭遇，感受作者内心的悲愤、叹惋之情以及对统治者的讽刺，了解托物寓意的写作方法。

2.教学难点：探究文中论事说理的技巧；寻求自我被赏识的途经。

学习

目标

1.通过对话创写任务理清文意，在角色扮演中，以语言、语调、动作等方面呈现出千里马的不公遭遇，根据情境体验说出文中蕴含的悲叹之情；

2.结合作者经历及时代背景，学生能够通过创意读写任务，把握作者情感，明确文章主旨，将千里马、食马者与人才、统治者建立对应关系，将个人的怀才不遇与文人群体的遭遇关联；

3.学生能够在文段比较诵读中发现原文强有力的语言与写法，并说出其妙处。

方法

策略

对话创写法，帮助学生理清千里马的遭遇、结局等，同时检验学生的理解程度；角色扮演法，以对话创写为基础，发挥想象加入动作、神态等，深度感受千里马遭遇的不公；

比较阅读法，通过原文段与改写文段的比较，加深学生对其语言表达的感受。

教学活动设计

课前学习活动

学习目标

1.通过诵读感受文章词气，结合课下注释理解文本大意；2.通过想象补全千里马与普通马的对话，理清千里马的处境、遭遇、

结局等