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小学英语跨学科主题学习的设计逻辑与实践途径

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提到要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”(教育部，2022:4)等。由此可见，

打破学科壁垒，实施跨学科主题学习，成为当前英语课程改革和教学方式革新的必然要求。目前，小学英语在推行跨学科主题学习过程中面临着不少现实问题，特别是在跨学科主题学习的设计方面，还存在着如：主题拼盘类——虽有共同主题，但不同学科之间的知识和方法并没有交互与联动；漫无目的类——虽有跨学科教学，但学习目标模糊，无助于真实问题的解决；流于形式类——活动没有挑战性，学生无法经历和体验有意义的学习等问题，制约着新课程标准的有效实施。

二、跨学科主题学习的设计逻辑

作为各门课程的重要板块，跨学科主题学习活动是提升育人质量的一条新路径，在设计中要注意以下几点：

1.提炼具有生活价值的主题。对主题的理解不能囿限于学校教育的范围之内，要关注学科与学科、学习与生活、学习与社会之间的关联，要关注学生未来面对的真实世界。因此，跨学科主题学习的主题不仅要联结学科内和学科间的学习，还要打通学校教育与现实世界的通道。

2.增强学科之间的转化能力。实施跨学科主题学习并不是各学科简单组合成“拼盘”,而是主次分明、分工明确、协同融合。教师要

在持续发展主学科的基础上主动跨界，构建同一主题之下不同学科的知识结构网络，互相交融，彼此促进，进而再分解为各项任务所需达成的知识与技能目标。

3.综合学习内容和学习方式。教师应基于不同学段学生的实际情况，挖掘、选取具有探究性、实践性、教育意义的内容，将其综合并设计为跨学科实践的问题或任务。同时，师生要积极探索任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，更多地体现做中学、用中学、创中学，在学习方式层面落实育人方式改革。

三、小学英语跨学科主题学习的实践途径

为使小学英语跨学科主题学习更有效，本文提出“问题解决”“主题贯穿”和“项目驱动”等实践途径，助力师生提升开展跨学科主题学习的意识和能力。下文将结合译林出版社《义务教育教科书·英语 (三年级起点)》(何峰、齐迅，2014)相关课例进行具体阐释。

(一)指向“问题解决”的跨学科主题学习

指向“问题解决”的跨学科主题学习是学生在真实的问题情境中，围绕特定主题，历经发现问题、分析问题、解决问题三个环节，综合运用两门及以上学科知识开展持续探究，创造性地重构知识、解决问题的学习过程(俞莉丹，2023)。指向“问题解决”的小学英语跨学科主题学习，要关注英语学科与其他学科、英语学习与日常生活、英语学习与现实社会之间的关联，基于学生已有知识和能力，探究问题解决的多元路径，帮助学生创造性地解决真实情境中的问题。

【例1】译林版小学英语四年级上册Unit7Howmuch?主要介绍了在校园义卖活动中，SuYang和SuHai售卖扇子、雨伞等物品，LiuTao等同学用英语询问价格并合理购物。在此过程中，教师要培养学生良好的交际能力和乐于助人的优秀品质，同时能够体验帮助他人的快乐。该单元的跨学科主题学习活动可从以下环节展开：

(1)发现问题：设计小学英语跨学科主题学习主题，首先要确定问题情境。问题可以来源于英语课程标准中的实例，也可以是学生感兴趣的话题，还可以从日常生活、社会热点中提取，如传统节日、垃圾回收、动物保护等。同时，主题的设计要立足学生的真实学情，与学科学习难度、学生认知水平与学习需求相匹配。在本课例中，教师结合单元教学内容，提出了“Tobeasmartspender(成为明智的消费者)”跨学科主题学习主题，并设计了核心问题“Howtobeasmartspender?(如何成为明智的消费者?)”。

(2)分析问题：核心问题“Howtobeasmartspender?(如何成为明智的消费者?)”具备如下特性：一是价值性，有助于学习目标的达成；二是关联性，联结着学生的已有经验与跨学科知识；三是深刻性，能够聚焦核心素养，深化单元学习。基于此，该核心问题可以带出如下问题链：“Whatismoney?”“Ismoneyeasytoget?“Whyaresomethingsaffordableandsomethingsunaffordable?Dowereallyneedeverythingthatwecanafford?”“Howtochoosewhatwereally

need?”等。在核心问题的驱动下，这一系列学习问题层次分明、系