智障儿童的言语语言障碍.ppt

句法结构训练⑹学习复句表达训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境，要求儿童用复句表达清楚。例如，让儿童执行任务并按照先后顺序说出来，使用“先……然后……”的句子说出。5、说半续完训练者说上半句话，儿童续接下半句话，或反之。训练帮助儿童完善句子结构，使儿童思维得到发散。6、以唱引说研究发现，对于智障儿童来说，唱比说容易得多。这是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速度要求低的缘故。在同一单位时间里，说话所要求的音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音造型的速度大大低于说话时的要求，这对口腔控制速度较慢的智障儿童来说，从一个音过渡到另一个音相对容易些。训练时，训练者先教儿童“唱”，待其发音的口、唇、舌等造型熟悉后，再过渡到“说”。第69页,共91页，星期六，2024年，5月句法结构训练7、讨论式采用自我介绍、传话会话、讨论等方法在团体中进行训练。可以使儿童将其所学的句型、句式在活跃、轻松的气氛中自然运用，这对典型句的归类与运用生成非常有利。8、实践运用训练者可以带孩子到公共场所，利用一切机会让智障儿童与人交谈，培养儿童交流的兴趣与技巧，引导其将所学与生活中的运用有机结合。起初儿童句子肯定短、成分残缺，但随着不断运用，不断从他人的反馈中得到修正，能逐渐学会调控话语结构，使表达更完美、精确。第70页,共91页，星期六，2024年，5月四、语用训练因语用是交际双方共同创设的一种交际环境、交际气氛，因而语用训练应该在团体或交际双方中进行。但首先要学会一些语用的技巧，有些要独立进行，有些要集体进行。第71页,共91页，星期六，2024年，5月语用训练（一）个别训练主要是训练儿童参与会话的基本素质。1、静坐训练2、目光接触3、忍耐训练在集体讨论中训练者给出讨论话题，并掌握发言顺序，对随意插话的行为给予严厉批评，同时对发言者也要控制，并指出不足。训练要注意保护二儿童发言的积极性为前提。4、礼貌训练可以通过讲故事、编排小品等方式进行，让儿童学习礼貌和良好的社交礼仪。第72页,共91页，星期六，2024年，5月语用训练（二）团体训练1、轮流发言。轮流发言含有轮流、静心、倾听、思考等语用技巧，因此学会轮流发言就是语用的训练。2、故事接龙。有助于智障儿童注意力集中地听、动脑筋想、选择适当的词语句子表达等相关能力的发展。选择词语、句子和表述方法，本身就含有大量的语用成分。3、回答说明。其训练的重点在说明“为什么”上。在说明“为什么”时，往往含有语用的成分。4、复述。复述有完整复述，也有复述大意。5、角色扮演将所学课文和故事编成小品，然后教儿童其中的对话，让儿童在掌握对话和熟悉情节后所做的一个练习。6、谈话。帮助儿童学会维持话题。第73页,共91页，星期六，2024年，5月五、非言语手段运用的训练1、望着他人的脸2、目光接触可让儿童看着训练者说话，也可让儿童看着镜子说话。3、手势动作模仿按语义和儿童的认知水平安排动作和手势的学习项目，注意进行训练。例如，模仿拍手告诉儿童，通过这个行为可以表达我们高兴的心情，而不必用喊叫来发泄；模仿挥手“再见”来表示分别等。这是学习如何通过手势来传达语义。4、面部表情模仿5、拥抱和亲温6、递交物件给他人7、模仿交际礼仪第74页,共91页，星期六，2024年，5月1、支持性生活我们关注的聚焦点在残疾人的生涯发展、独立生活能力、社区融合和家庭生活质量等基本问题上。第75页,共91页，星期六，2024年，5月四个方面：生涯发展：以“个别化转衔教育计划”为线索的转衔教育。独立生活能力：不同时期解决独立生活的方案有所不同。社区融合：评价社区参与的基本指标是残疾人在社区的出现率。参与社区需要物理和心理两个层面的支持和协助。家庭生活质量：如何组织自己的核心家庭以及这个家庭的生活质量成为我们关注的新问题。第76页,共91页，星期六，2024年，5月2、支持性教育支持性教育可以表述为“以生活质量为成果取向的特殊教育”（许家成，2005）。特殊教育长期以来重视过程，但是支持性教育强调成果，主张以“生活质量”为成果取向。教育成效表现为以下方面：提高学生的独立性，社会适应能力；帮助学生融入社区，参与社区活动，成功地扮演社会角色，树立积极的自我观念和健康心态，能够容忍挫折、获得成功。第77页,共91页，星期六，2024年，5月支持性教育的特征（一）支持性教育更加重视个别化教育，倡导以个人为中心的教育计划（personalcentralplan，简称PCP）。PCP与个别化教育计划IEP（IndividualizedEducationalPlan）比较，更加强调教育必须适合个人的需求和个人特点，随时关