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2025年
《认识千克》教学设计
课题
认识千克
设计/执教者
课型
新授课?章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
教学内容分析
教科书借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量的已有认知，从不同层次编排教学内容。注重通过各种活动帮助学生感受克和千克的区别，同时注重估算测量方法的教学，逐步培养学生的估算能力。教科书设置了丰富的活动体验来调动多种感官参与，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位，帮助学生逐步建立对不同质量的感观和认识，为后期教学做好准备。
学习者分析
二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解決问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中关注学生已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。
学习目标确定
1.认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1千克的物体有多重，了解千克的实际意义及1千克＝1000克。
2.初步建立千克的概念，渗透数学模型思想。
3.在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。
学习重点难点
重点：掌握质量单位千克。
难点：初步建立1千克的观念及相应的测量工具天平
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：创设情境，重量感知
教师活动1
师：如果我和某某去玩跷跷板，好不好玩？为什么？
师：那老师到底有多重呢？告诉大家我的体重是75个1千克，也就是？
师：刚才说体重时我们用到了一个新的单位名称——千克。千克是国际上通用的质量单位，除了千克，常用的质量单位还有上节课学过的“克”。这节课我们就来认识另一个质量千克。（板书课题）
学生活动1
1.预设：学生认为不好玩，因为一个太重，一个太轻，玩不起来。
活动意图说明：课伊始，借助玩跷跷板的对比游戏游戏对“重很多、重一些”说法的提示，从而揭示课题，既回顾了旧知，又为新知的学习奠定了基础。
环节二：充分感知，认识千克
教师活动2
认识千克
请大家观察这两样物品，你能了解到哪些信息？（出示图片）
2、理解“净含量”。
这箱苹果的净含量指的是什么呢？
经过掂量感觉洗衣液有点重，我们计量比较重的物品，常用“千克”作单位。千克也可以用符号kg来表示。（板书）
说一说生活中的应用
克与千克的关系
学生活动2
1.认识千克
预设1：有1瓶洗衣液和1箱苹果。预设2.1瓶洗衣液的质量是5千克，1箱苹果的质量是25千克。
预设3：1瓶洗衣液的净含量是5千克，1箱苹果的净含量是25千克。
3.理解净含量
得出：计量比较重的物品，常用“千克”（kg）作单位，解释净含量。
4.克与千克的关系
小组合作：
活动意图说明：通过一包、两包白砂糖与一桶洗衣液的感知对比，形成1kg的量感，并了解1000个1克可以累积成1kg。并通过对已感知物体的质量从轻到重排一排的活动，进一步巩固克与千克的量感与联系。1千克=1000克，这是一个定论知识，可以告知学生，但二年级学生年龄小，通过搭建一个称和平衡的环节，学生领会了相关知识，而且教师把数学学习与现实生活紧密联系，提高了学生对数学知识的应用意识。
环节三：联系实际，巩固深化
教师活动3
任务一：计量下面的物体有多重，用哪个单位合适？圈一圈
任务二：要想读出物品有多重，首先要观察秤是以什么为单位。谁来说一说？
师：这个时候我们需要判断每小格是多少，才能根据指针走的小格子的个数读出质量。不到1千克，那小格子还能以千克作单位吗？
任务三:在括号里填上合适的单位名称。
师：为什么小朋友的身高要用厘米作单位，不用克或千克作单位？
学生活动3
预设：托盘秤的单位是千克，弹簧秤的单位是千克，体重秤的单位也是千克。
学生思考后独立读数，再集体展示，说说自己读数的方法。余下两个读数用类似方法引导学生自主读出后集体交流。
预设：克或千克是质量单位，小朋友的身高得用长度单位厘米。
活动意图说明：通过填质量单位，再进一步巩固克与千克的量感与联系。练习中除了基础知识的运用，还针对学生的薄弱环节，进行引导分析，让所学知识更具有实用性，提高了学生对数学知识的应用意识。
板书设计
克和千克的认识
计量比较重的物品，常用“千克”作单位，千克也可以用符号kg表示。
1000克=1千克
作业与拓展学习设计
延学作业：
找找生活中用“千克”做单位的物品并称一称其质量。
交流：还有比克更小的单位吗？还有比千克更大的单位吗？
特色学习资源分析、技术手段应用说明
认识常见的
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