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“双减”背景下小学英语作业设计策略

【摘要】“双减”政策提出要提高作业设计质量。作业是课堂教学的延伸和拓展，通过丰富的作业设计，促使学生提高效能，发挥作业的评价和反馈作用，提升学生核心素养。

【关键词】“双减”；小学英语；作业设计

“双减”政策指出，要“全面压减作业总量和时长”“提高作业设计质量”。作业是课堂学习的延伸和拓展，依托作业设计，学生能够评价和检测自我学习能力，教师能够获取学生学习反馈。高质量的作业设计能够充分激发学生的学习动力，顾及各类学生的学习水平，激发学生的情感体验，鼓励学生开展高阶思维，实现学科全人发展目标。

一、以生活化情境作业，发展语言能力

学生的语言发展能力不仅仅体现在其所掌握的语言知识，更体现在其运用语言知识的能力。将学习任务设置于具体生活情境中，既便于学生理解与记忆，又能激发学生的学习兴趣。

以牛津英语上海版（使用本）（下同）4AM2U1Jill’sfamily和M2U2Jobs为例，词汇教学目标分别为：能够在“Myfamily”的语境中，感知、理解、运用grandfather，grandmother，father，mother，uncle，aunt，cousin表示家庭成员的词汇；能够在“Jobsinmyfamily”的语境中，感知、理解、运用doctor，nurse，teacher，student，policeofficer，firefighter，cook，busdriver表示职业的词汇。因此进行了如下跨单元的作业设计。

4AM2U1作业设计：Makeafamilytreeandtalkaboutit.了解家庭成员，绘制“家庭树”，说一说自己的“家庭树”。

4AM2U2作业设计：Gettoknowaboutyourfamilymember’sjobs.了解家庭成员的职业，在“家庭树”中添加家庭成员的职业信息，并说一说。

在绘制“家庭树”的过程中，学生不再是机械地记忆这些词汇，而是通过家庭成员关系来理解和运用这些词汇。跨单元的作业设计，辅助学生将语言知识进行梳理和归纳，学会在图表中进行总结和梳理。创设真实的语境，促进学生情感体验，学生能够在与家人的真实互动中，形成强烈纽带，感受家庭的温馨与美好。同伴间交流作业成果，进一步实现语用，深化家庭融洽与多样的感受。

生活化的作业设计，能够激发学生情感共鸣，促进学生真实语用，发展学生语言能力。

二、以综合性作业设计，形成文化意识

在英语教学与作业布置中，可以通过综合性设计，引导小学生对不同的文化进行认识和理解，具备初步的包容和尊重能力。

以4AM4U3Weather为例，词汇教学目标为：能够在“Fourseasons”的语境中，通过文本视听、跟读模仿等形式知晓、理解sunny，rainy，cloudy，windy，warm，January，February，March等表示天气与月份的词汇。

4AM4U3作业设计一：Readandwrite.读一读，根据提示，猜一猜，写一写这是哪些月份（见图1）。

4AM4U3作业设计二：Makeariddle.选一个自己感兴趣的月份，参考问题提示，描述一下，让大家猜一猜，你说的是哪个月份？

问题提示：

Howistheweatherinit？

Howmanydaysarethereinit？

**Arethereanyfestivalsinit？

**Whatmonthisbeforeit？

**Whatmonthisafterit？

这两份作业设计分别为4AM4U3Weather第一与第二课时作业，作业指向对于核心词汇的识别、理解和运用。在月份综合探究中，节庆必定是涉及到的内容。纵观牛津教材，中外重要节庆也贯穿其中，新年习俗、母亲节、各国儿童节、中国传统节日习俗，以及本单元中的语篇Ane-mailfromAmy中对于澳大利亚的圣诞庆祝方式等都涵盖了对于中西节庆的描写。横向来看，节庆也是语文、道法、自然、美术等多种学科中会进行探索的话题，是“人与社会”中的一大重要版块。

综合性的作业设计活动，通过中外节庆的比较和思考，潜移默化地引发学生对于我国特有的民族文化的表达，感受文化异同，形成文化包容。能够树立民族自信，学会用英语表达和传播中国文化。

三、以分层化作业设计，提升思维品质

新课标从三个方面提出了培养思维品质的目标—“观察与辨析”“归纳和推断”“批判与创新”。在作业设计中，给予学生思考的机会，能够促进学生思维品质的发展。

以4AM3U1Inourschool为例，对语篇版块的教学目标之一为：能够结合关键信息，有条理地复述故事，感受人物的