浙教版信息技术三年级上册《第7课 分类整理资源》说课稿.docx

浙教版信息技术三年级上册《第7课分类整理资源》说课稿

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

浙教版信息技术三年级上册《第7课分类整理资源》说课稿

教材分析

《第7课分类整理资源》是浙教版信息技术三年级上册的重要内容。本节课旨在让学生学会对信息资源进行分类整理，提高信息检索和管理的效率。教材通过生动的实例和操作引导，让学生在实践操作中掌握分类整理的方法，为后续学习打下基础。本节课与学生的生活实际紧密相连，有助于培养学生的信息素养和逻辑思维能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生以下能力：提升信息意识，使学生能够主动关注生活中的信息资源，形成有效整理信息的能力；发展计算思维，通过分类整理的操作，锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力；增强信息社会责任感，让学生认识到合理管理信息的重要性，形成良好的信息使用习惯。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触过基础的电脑操作和简单的信息检索方法，能够使用电脑进行基本的文件管理，如文件的打开、保存和关闭等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级的学生对电脑操作通常充满好奇和兴趣，他们喜欢通过实践操作来学习新知识。他们的逻辑思维能力正在发展中，喜欢直观、形象的学习方式。此外，学生在小组合作中往往表现出较高的参与度和积极性。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在分类整理信息时遇到如何高效筛选和组织信息的困难，对于一些抽象的概念和操作步骤可能理解不深刻。此外，不同学生的电脑操作熟练程度不同，部分学生可能在执行具体操作时遇到技术性的挑战。

教学资源

-软件资源：电脑操作系统、文字处理软件、信息检索工具

-硬件资源：电脑、投影仪、白板

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：教学PPT、分类整理实践案例

-教学手段：小组讨论、个别辅导、任务驱动法、示范演示

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过校园网络教学平台，发布本节课的预习资料，包括分类整理资源的PPT和相关的案例视频，明确学生需要预习的内容和目标。

-设计预习问题：设计关于信息分类整理的实际操作问题，如“如果你要整理书桌上的书籍，你会如何分类？”

-监控预习进度：通过平台的数据统计功能，监控学生的预习进度和完成情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习任务，观看视频和PPT，理解分类整理资源的基本概念。

-思考预习问题：学生思考预习问题，尝试将理论知识与实际操作相结合。

-提交预习成果：学生将预习中的疑问和思考的答案通过平台提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，提前对课程内容有所了解。

-信息技术手段：利用教学平台，实现资源的有效共享和预习进度的监控。

-作用与目的：培养学生的自主学习能力和对信息分类整理的初步认识。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个关于信息混乱导致效率低下的故事，引出分类整理资源的课题。

-讲解知识点：详细讲解如何进行信息分类整理，包括分类的标准、整理的方法等，并通过具体案例进行演示。

-组织课堂活动：设计一个小组合作游戏，模拟分类整理资源的过程，让学生在游戏中学习。

-解答疑问：对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，并尝试回答。

-参与课堂活动：学生积极参与小组合作游戏，通过实际操作加深理解。

-提问与讨论：学生在游戏中遇到问题时，向老师提问，并与其他同学讨论解决方案。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：系统地讲解分类整理资源的知识点。

-实践活动法：通过小组游戏，让学生在实践中掌握分类整理的技能。

-合作学习法：培养学生的团队合作精神和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解分类整理资源的重要性，掌握基本的分类整理方法。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，增强学生的团队合作意识和沟通技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课程内容，布置相关的实践作业，如让学生整理自己的书桌并记录整理过程。

-提供拓展资源：提供一些关于信息管理的网站和书籍，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，将课堂上学到的知识应用到实际生活中。

-拓展学习：利用老师提供的资源，进行更深入的学习。

-反思总结：学生对自己的整理过程进行反思，总结经验，找出不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生利用课余时间进行自主学习。

-反思总结法：引导学生对学