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“世界是普遍联系的”教学设计

一、导入新课

(1)在课堂开始，教师可以首先引导学生回顾所学过的哲学知识，强调联系是事物之间相互作用、相互影响的表现，是事物存在和发展的基本条件。接着，教师可以提出问题：“同学们，你们认为世界上的事物是否都是相互联系的？这种联系又是如何体现的呢？”以此激发学生的思考和讨论。

(2)为了更好地导入新课，教师可以展示一些生活中的实例，如地球上的生态系统、人际交往等，让学生观察这些实例中存在的普遍联系。例如，讲解生物圈中各个物种之间的相互依赖关系，以及人与人之间的互动如何影响社会的发展和进步。通过这些实例，教师可以引导学生认识到，世界上的事物并非孤立存在，而是相互联系、相互作用的。

(3)在此基础上，教师可以引入“世界是普遍联系的”这一哲学观点，并简要介绍其内涵。指出这一观点强调事物之间的相互联系是普遍存在的，无论是在自然界还是社会生活中，都存在着各种各样的联系。通过深入探讨这一观点，有助于学生更好地理解事物的本质，提高他们的辩证思维能力。教师还可以引导学生思考如何运用这一观点去分析和解决实际问题，从而提高他们的综合素质。

二、讲授新课

(1)讲授新课时，教师可以引用马克思关于“事物是普遍联系的”的经典论述，指出在自然界中，生物与非生物之间存在着复杂的相互作用关系。例如，植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，为动物提供生存条件；而动物则通过食用植物或其他动物，维持生态系统的平衡。据统计，全球生物种类超过200万种，它们之间通过食物链、食物网等关系紧密相连。

(2)在社会生活中，普遍联系的观点同样适用。以经济领域为例，全球化使得各国经济相互依存，贸易往来频繁。例如，我国是世界上最大的商品贸易国之一，与世界各国保持着密切的经济联系。据世界银行数据显示，2019年，我国货物贸易总额达到31.54万亿元，其中出口额为16.42万亿元，进口额为15.12万亿元。这些数据充分体现了各国在经济领域的普遍联系。

(3)在科技领域，互联网的普及使得信息传播速度加快，各国之间的联系更加紧密。以我国为例，2019年，我国互联网用户规模达到8.54亿，其中手机网民规模达8.47亿。互联网的普及不仅改变了人们的生活方式，也为科技创新提供了广阔的平台。例如，我国在5G、人工智能、大数据等领域取得了显著成果，这些成就的取得离不开全球科技人才的交流与合作。

三、案例分析

(1)在分析案例时，我们可以以全球气候变化为例。全球气候变化是一个复杂的全球性问题，它涉及到全球范围内的气候系统、环境、经济和社会等多个方面。根据世界气象组织的数据，全球平均气温自20世纪中叶以来上升了约1.2摄氏度，这直接导致了极端天气事件的增加，如洪水、干旱、热浪和飓风。例如，2015年的厄尔尼诺现象导致全球平均气温创下历史新高，影响了全球约三分之一的陆地和海洋地区。

(2)另一个案例是国际间的经济合作。以欧盟为例，欧盟成员国之间通过共同市场、关税同盟等机制，实现了经济的紧密联系。据统计，欧盟内部贸易占全球贸易总额的约50%，欧盟内部人员流动自由，这极大地促进了成员国之间的经济合作与发展。以德国为例，德国的汽车产业得益于欧盟内部市场，其出口额占全球汽车出口总额的约20%，这充分展示了经济联系对国家经济发展的重要性。

(3)在社会文化领域，我们可以参考文化交流的案例。例如，中国的“一带一路”倡议，旨在通过加强沿线国家的经济、政治、文化等领域的合作，促进区域一体化发展。自2013年提出以来，已有140多个国家和国际组织参与其中，累计投资超过1000亿美元。通过文化交流，如举办艺术展览、学术研讨、文化节等活动，各国之间的相互理解和尊重得到了提升，这不仅加深了人民之间的友谊，也为世界和平与发展作出了贡献。

四、课堂练习

(1)在课堂练习环节，教师可以设计一个关于城市交通拥堵问题的讨论。首先，教师可以展示一组数据：根据我国国家统计局的数据，截至2020年底，全国汽车保有量已经超过2.6亿辆，其中私家车占比超过80%。随着城市人口的快速增长和私家车的普及，城市交通拥堵问题日益严重。学生需要分组讨论，分析交通拥堵的原因，并提出可能的解决方案。

例如，学生可以探讨以下原因：城市规划不合理、公共交通发展滞后、道路基础设施不足、驾驶员交通意识不强等。针对这些问题，学生可以提出如下的解决方案：优化城市交通规划，增加公共交通投入，改善道路基础设施，加强交通法规的宣传和执行，推广绿色出行方式等。

(2)第二项练习是关于国际合作的案例研究。教师可以提供一组数据：截至2023年，全球已有超过180个国家参与“一带一路”倡议。学生需要选择一个参与“一带一路”的国家，分析该国参与该倡议的原因、合作领域以及取得的成果。

以印度尼西亚为例，该国通过参与“一带一路