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关注课堂活动设计，培养学生阅读能力

【摘要】小学英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，从简单到复杂，从理解到运用，会随着学生的学习能力及其他综合能力的增长而不断提高。因此，在不同阶段设定不同层次的阅读目标，设计丰富多样的课堂阅读活动，有利于激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的英语阅读习惯和阅读能力，帮助学生建立信心并爱上阅读。本文以3BM4U1P3阅读课为例，探讨在课堂中如何培养学生阅读能力的有效方法。

【关键词】课堂活动；阅读兴趣；阅读习惯；阅读能力

一、案例背景

1.单元分析

本课例内容是《牛津英语（上海版）三年级（下）》第四模块第一单元，单元的主题是Mybody。3BM4的模块主题是Morethingstolearn（学习更多的事物），包括Mybody（我的身体），Children’sDay（儿童节）和Storytime（故事时间）三个学生熟悉的教学单元，涉及的内容包括更多的人体部位、常见的活动类场所、不同国家的儿童节时间与活动以及一则经典的儿童故事。第一单元的学习主题是Mybody（我的身体）。通过本单元的学习，学生能学习、感知与运用常见的人体部位类词汇，如：head，body，shoulder，arm，hand，finger，leg，knee，foot等，注意发音、拼读、书写以及单复数；能运用Ihave…My…is/are…Ican…等来描述自己的身体部位；能借助语篇开展问答与交流，获取信息，在说一说、演一演中加深对人体部位的理解，能流利朗读并尝试表演；在此过程中，感受人体部位的不同，感受个体的差异与才能。

2.课时目标

（1）语言知识与技能运用。①能在语境中进一步理解和运用head，body，shoulder，arm，hand，finger，leg，knee，foot等常见的身体部位类词汇，注意其单复数变化；②能在语境中能较为熟练地运用Ihave…My…is/are…Ican…等对身体部位进行合理描述。

（2）思维与策略。①能通过阅读图片、阅读文本提取归纳信息；②能根据板书简单梳理故事内容，尝试合理描述。

（3）文化与情感。通过阅读，进一步感受身体各部位的功能，能保持良好生活习惯，维持健康身体。

二、过程描述

案例片段（一）：在Pre-reading环节，通过让学生读一读故事书封面标题，引出本课topic：TomandJerry，再通过询问对于这两个人物有何问题进行提问，且提供疑问词How…？What…？Where…？等让学生自主询问。接着，引出本课故事教学第一篇章：两个人物的背景介绍，再通过泛读和精读，学生依次回答老师给出的问题，寻找和定位相关信息。

[设计意图]通过看图猜测、默读文本、聚焦信息，帮助学生提炼故事人物背景介绍，培养学生默读的阅读能力和掌握泛读、精读的阅读技巧。

案例片段（二）：在本故事While-reading的Beginning环节，通过想一想猜一猜，Jerry说出“Hello，myfriend.”Tom会如何来打招呼，学生初步体验故事人物情感，老师再次提问：Aretheyfriends？学生带着问题进行默读文本，再通过听听读读的方式来理解故事情节，体验情感、尝试初步对该片段进行总结归纳并作输出。

[设计意图]通过在语境中通过看看猜猜、听听读读的方式来理解故事情节，体验情感、尝试输出，培养学生初步掌握归纳和总结的阅读能力。

案例片段（三）：在故事的Middle环节，首先通过故事图片的欣赏，表明Tom这个人物喜欢吃东西和睡觉，Jerry这个人物喜欢运动，老师提问经过两个月后会发生什么故事，学生通过想一想、说一说，发散思维；在此环节，通过圈一圈、划一划找出问题关键词，再通过听一听和模仿故事人物对话，最后复述该片段的故事大意，激发学生的好奇心并训练学生的思维。

[设计意图]通过在语境中观察变化，基于理解预测角色话语，跟读、模仿与复述，感受角色情感，培养学生阅读限时的习惯和成组视读寻找关键信息的阅读能力。

案例片段（四）：在故事的Ending环节，首先衔接上一片段Jerry帮助Tom一起运动后会发生什么样的故事，学生说一说Tom的变化。再通过观察图片和听一听故事内容，体会人物情感的变化，最后复述故事的结尾，并了解故事的最后这两个人物成为了好朋友。

[设计意图]通过在语境中观察图景，体验角色语言；倾听角色与复述大意，感受角色情感，体验故事寓意，培养学生在阅读过程中的整体理解力。

三、案例反思

1.依托情境语篇，激发学生阅读兴趣

针对三年级学生初步学习故事阅读课型的学习，自编适切语篇文本，以学生感兴趣的两位人物Tom与Jerry为故事主人公，展开故事阅读。本课主题为Mybody，语篇文本在设计时，结合本课时的核心词汇与句型，穿插于故事文本中。

从学生感兴