第19课《枣儿》学习任务单 统编版语文九年级下册.docxVIP

第

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课题

枣儿

科目

语文

年级

九

课型

新授

主备人

审核人

学习目标

1.梳理故事情节，把握故事内容。

2.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。

3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。

学习重点

通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。

学习难点

了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。

课时安排

共（1）课时

预习任务

1.了解话剧剧本特点。2.熟读课文。

学习过程

学习导入：童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。

任务一：梳理戏剧情节，把握戏剧内容.

1.浏览课文，理顺戏剧情节，把握戏剧内容。

预设答：

片段一：老人给男孩捧红枣，老人一语双关由“枣儿”引出儿子取名为“枣儿”的由来。

片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿。

片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。

片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。

片段五：老人思念儿子，一直在“等儿子回来”；懂事的男孩哄老人开心。

片段六：写男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边。

2.老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？

预设答：老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事。老人对男孩始终是疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交谈的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情

任务一设计意图：

本任务指向学习目标1，其分解成的2个子任务之间是递进的关系，逐层深入的把握故事情节及理解。

任务二：把握人物形象，体会人物特点。

朗读舞台说明，把握形象

人物：老人，男孩。启幕。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣：枣儿甜，枣儿香……留给娃娃过年吃。

预设答：这一舞台说明，交代了地点、人物、场景。在乡间“一棵挂满红枣的老树”下，一位老人“形如雕塑”般地坐着，这样一个静态的出场形象，给人带来孤寂、肃穆之感。“幕后传来带西北口音的童谣”，提示这个故事发生在西北，而童谣的具体内容，勾起人对爹娘亲情的渴望，巧妙地隐含着戏剧的主题。

2.结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个任务各自的特点。选择感兴趣的片段，与同学合作进行表演，注意任务表情、说话语气的差异，尽量表现出人物内心情感的变化。

。

预设答：全剧只有两个人物出场：老人和男孩。剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩则是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

任务二设计意图：

本任务指向学习目标2，其任务分解成的2个子任务。子任务1、2之间是并列关系，指导学生从舞台提示和台词两方面分析主要人物形象。

任务三：理解“枣儿”含义，探索戏剧主旨。

想一想：“枣儿”在文中有什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？

预设答：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。

在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的坚守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。

剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起到什么作用？两次出现时的表达效果有什么不同？

预设答：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但