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新媒体冲击下英语专业学生英语阅读情况的调查与思考--以华北科技学院外

一、引言

随着互联网技术的飞速发展，新媒体已经成为人们获取信息、交流互动的重要平台。在我国，新媒体的普及率逐年上升，据《中国互联网发展统计报告》显示，截至2020年底，我国互联网用户规模已达9.89亿，其中手机网民占比高达99.2%。在这样的背景下，英语专业学生的英语阅读方式也发生了深刻变化。传统的纸质阅读逐渐被数字化阅读所取代，新媒体平台成为英语专业学生获取英语阅读资源的主要渠道。

英语专业学生作为英语学习的主体，其英语阅读能力的高低直接关系到我国英语教育质量的提升。然而，新媒体的冲击也给英语专业学生的英语阅读带来了诸多挑战。一方面，新媒体平台上的英语阅读资源丰富多样，但质量参差不齐，学生容易受到低质量内容的干扰；另一方面，新媒体阅读的碎片化、快餐化特点使得学生难以形成系统性的阅读习惯。据一项针对华北科技学院英语专业学生的调查显示，超过80%的学生表示新媒体阅读对自己的英语学习产生了积极影响，但也有超过60%的学生反映新媒体阅读导致自己的阅读深度和广度有所下降。

为了深入了解新媒体冲击下英语专业学生的英语阅读情况，本研究对华北科技学院英语专业学生进行了问卷调查。调查结果显示，英语专业学生在新媒体阅读方面存在以下问题：首先，阅读时间分配不合理，大部分学生将更多的时间用于娱乐性阅读，而专业阅读时间相对较少；其次，阅读内容选择缺乏针对性，很多学生盲目跟风，阅读了大量与专业无关的内容；最后，阅读效果不佳，由于缺乏有效的阅读方法和技巧，学生在新媒体阅读中的收获有限。以华北科技学院为例，通过对2019级英语专业学生的调查发现，仅有30%的学生能够通过新媒体阅读提高自己的英语水平，而70%的学生则认为新媒体阅读对自己的英语学习帮助不大。这一现象值得我们深思。

二、新媒体冲击下英语专业学生英语阅读情况调查

(1)调查对象涵盖华北科技学院英语专业不同年级的学生，共计200名。调查结果显示，其中70%的学生每天花费超过2小时进行新媒体阅读，而30%的学生每天阅读时间不超过1小时。在新媒体阅读内容方面，约85%的学生倾向于阅读英文小说、电影台词等娱乐性内容，仅有15%的学生专注于学术性阅读材料。例如，在调查中，有位大二学生表示，她每天会花费1.5小时在微信读书平台上阅读英文小说，但很少阅读与专业相关的学术文章。

(2)在阅读习惯方面，调查发现，约60%的学生表示，新媒体阅读使得他们养成了碎片化阅读的习惯，往往只关注文章的部分内容，而忽视整体结构和逻辑。此外，有55%的学生承认自己在新媒体阅读过程中容易受到外界干扰，如社交媒体通知、即时消息等。以某位大三学生为例，他在使用英语学习类APP时，常常被朋友圈的动态所打断，导致阅读效率低下。调查数据还显示，近80%的学生认为新媒体阅读对自己的英语词汇量和语法理解能力提升有限。

(3)为了进一步了解新媒体对英语专业学生阅读效果的影响，调查还对学生的英语成绩进行了分析。结果显示，新媒体阅读习惯较好的学生，其英语成绩普遍高于新媒体阅读习惯较差的学生。具体而言，在新媒体阅读时间超过2小时的学生中，英语成绩的平均分为80分，而新媒体阅读时间不足1小时的学生，平均分仅为65分。此外，通过对比两组学生的阅读内容，发现专注于学术性阅读的学生在英语写作和翻译能力方面表现更佳。例如，在调查中，一位专注于阅读英语学术期刊的大三学生在英语写作比赛中获得了一等奖，而另一位热衷于阅读英文小说的学生则未获奖项。这些数据表明，新媒体阅读对英语专业学生的阅读效果有着显著影响。

三、思考与建议

(1)针对新媒体冲击下英语专业学生的英语阅读情况，首先应加强学生新媒体阅读素养的培养。学校可以开设相关课程，引导学生正确使用新媒体进行英语阅读，培养他们的信息筛选和批判性思维能力。同时，鼓励学生利用新媒体平台进行英语阅读交流，提高阅读兴趣和动力。例如，通过建立英语学习小组，让学生共同讨论阅读材料，分享学习心得。

(2)其次，学校应优化新媒体阅读资源，提高阅读质量。图书馆和教师可以联合推荐优质英语阅读资源，如英文原著、学术期刊等，引导学生进行深度阅读。此外，可以通过举办线上读书会、英语角等活动，为学生提供更多与英语阅读相关的交流机会。在实际操作中，学校可以与知名英文网站、APP等合作，为学生提供更加丰富和专业的阅读内容。

(3)最后，教师应关注学生的个体差异，因材施教。针对学生在新媒体阅读中存在的问题，教师可以采取个性化辅导，如针对阅读时间分配不合理的学生，指导他们制定合理的阅读计划；针对阅读内容选择缺乏针对性的学生，帮助他们筛选出与专业相关的阅读材料。此外，教师还可以通过教学方法的创新，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能