化学教学测量与评价.pptVIP

完整实施探究性学习活动，逐步培养学生化学科学探究的整体能力。“零敲碎打”地培养学生某一或某些方面的探究能力，是学生开展探究性学习活动的基础，除此之外，学生还应有机会参与和完成若干完整的探究活动。我们在今后的化学教学中应有计划地、顺序渐进地实施完整的探究活动，培养学生化学科学探究的整体能力。首先，教师可依据或参考教科书上提供的一些案例或科学发展史等这些完整的探究活动，引导学生分析、讨论，让学生近似地模仿科学家那样工作，对科学过程、方法、思想有系统的体验；然后，教师再进一步引导学生对教科书上的一些设计得不一定是最好的相对完整的探究活动，根据本校的课程资源、学生自身的情况、作符合课程标准的修改、补充和完善；最后，还可以引导学生利用所学知识和所掌握的技能，自主开发、设计一些完整的探究活动。经过这样的由简单到复杂、由易到难的顺序渐进式的训练，学生的整体探究能力必定会得到很大的提高。在开展完整的化学探究活动时，我们应注意两点。一是学生参与的完整的探究活动宜少而精。例如一学期可安排完成2-3个，多了，教学时数不允许；精，主要是探究内容是否有助于核心内容的理解和掌握，其过程和方法是否反映课标所要求的关键探究能力，是否能最大限度地调动学生的好奇心和探究欲望。二是要注意课内外结合的模式。课内外结合的模式大体可分以下几种：完全课内完成；课内完成设计、论证——课外观察、记录——课内汇报、交流；课前完成设计、论证——课内完成核心部分；少数学生（可轮换）课外完成——课内听取汇报，交流、评价。）总之，学生参与探究活动的某些方面和从事完整的探究活动都是相当重要的，而且两者相互依存和相互促进。没有平日经常的探究，把完整的探究活动孤立起来，学生难以真正地开展探究活动；只注意日常的单项探究练习，没有从事完整的探究活动的机会，学生也难以自主开展探究活动，探究性学习的效益难以提高。运用合作学习的教学策略与评价概念图策略与评价概念图的概念、特征及其制作。概念。概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。特征。a.概念图中的概念是按分层的形式表现的。b.概念图中包含着交叉连接。c.概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。d.针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。制作。活动4：练习编制概念图。第五节化学教学评价方法评价的根本目的在于促进发展。教学评价要与课程功能的转变相适应。教学评价要体现必威体育精装版的教育观念和世界教学评（一）基本价值取向评价内容综合化。评价方式多样化。评价主体多元化。关注发展过程。价发展的趋势。评价方式常用的评价方式：观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测试、操作、设计实验、面谈或问卷调查、绘制概念图等等。关于运用概念图，了解、评价学生的思维状态建立学生学习记录卡,进行学习过程评价利用纸笔测试，检测学生知识性目标的达成。利用实验操作，对操作技能进行评价。从多个侧面评价学生的学科能力（学科能力包括实评价的方法和技术01通过多种途径，进行情感态度与价值观的评价。运用概念图，了解、评价学生的思维状态。验能力、处理信息能力和探究能力）。021963年，克龙巴赫发表了《通过评价改进教程》一文，尖锐地批评了以往的评价工作，他批评以往的评价概念缺乏实用性和合理性，用实验组和控制组的测验分数进行比较，这是偏重于事后评价。他认为，应把评价作为一个收集和报告对课程设计有指导意义的信息过程，只报告测验的平均分数没有报告测验项目及其分析是没有用的。他指出：（1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教育目标达到的程度，更应关心教育的决策；（2）评价的重点应放在教育过程之中，而不是在教育过程结束之后；（3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一个收集和反馈信息的过程。1963年，格拉泽发表文章，在指出相对评价的不足时，提出在今后学校教育中应着重进行绝对评价。11966年，斯塔夫宾提出了把背景评价（Context）、输入评价(Input)、过程评价(Process)和结果评价(Product)结合起来而形成的CIPP模式。首次提出了过程评价的思想，他认为，评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标预期效果的达到程度，而应该收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，评价是为决策提供信息的过程——“评价的最主要目的不是为了证明(prove)，而是为了改进(Improve)”。2预期结果的决策，为这类决策提供信息的是背景评价。这种评价实际上是根据社会需要对教育目标本身作出价值判断，以图发现教育计划的目标同计划的实际影响的差异。所以，其实质是诊断性的。预期方法的