诗文有别舟行人生——苏轼诗词中“舟”意象探寻教学设计.docxVIP

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诗文有别舟行人生——苏轼诗词中“舟”意象探寻教学设计

一、教学目标

(1)本节课旨在引导学生深入理解苏轼诗词中“舟”意象的内涵，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。通过分析苏轼诗词中“舟”的意象，使学生认识到诗人借助“舟”这一载体所表达的人生感悟，如人生旅途的起伏不定、世事的变幻无常等。预计本节课将覆盖20首苏轼诗词，涵盖其创作生涯的多个阶段，以帮助学生全面把握苏轼的诗歌艺术特色。

(2)教学过程中，将通过多媒体展示苏轼生平事迹和诗词创作背景，激发学生的学习兴趣。同时，运用案例分析法和比较阅读法，引导学生从文学、历史、哲学等多个角度解读“舟”意象。例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，将结合赤壁之战的历史背景，分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中的“大江”与“浪淘”所蕴含的哲理。此外，通过小组讨论和课堂互动，预计学生能够参与讨论并发表个人见解，提高他们的合作学习能力和批判性思维能力。

(3)预计通过本节课的学习，学生能够掌握以下知识和技能：了解苏轼的生平及创作背景，理解“舟”意象在苏轼诗词中的象征意义；学会运用文学、历史、哲学等多学科知识分析诗词；提高对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣；增强语言表达能力和写作能力。具体目标包括：学生能够背诵并正确理解5首苏轼诗词；能够运用至少2种方法分析“舟”意象；能够撰写一篇关于“舟”意象的诗歌赏析文章，字数不少于800字。

二、教学重难点

(1)教学难点在于引导学生深入理解苏轼诗词中“舟”意象的深层含义。由于“舟”意象在苏轼的诗词中具有丰富的象征意义，如人生旅途、世态炎凉、政治抱负等，学生需要具备较强的文学素养和哲学思维才能准确把握。例如，在讲解《赤壁赋》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，学生需理解“大江”与“浪淘”所蕴含的历史沧桑感和人生哲理。为此，教师需提供充分的案例和背景知识，如苏轼的生平经历、当时的政治环境等。

(2)教学重点在于培养学生对苏轼诗词中“舟”意象的鉴赏能力。通过分析不同诗词中“舟”意象的运用，学生需学会从文学、历史、哲学等多角度进行解读。例如，在对比《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·丙辰中秋》中“舟”意象的异同时，学生需了解苏轼在不同时期的人生境遇和情感变化。此外，通过小组讨论和课堂互动，教师需引导学生积极思考，提高他们的文学鉴赏能力和审美水平。

(3)教学过程中，难点还体现在如何将抽象的“舟”意象与具体的生活情境相结合。学生需学会将诗词中的“舟”意象与现实生活中的船、旅行、人生经历等联系起来，从而加深对“舟”意象的理解。例如，在讲解《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，教师可引导学生结合自身经历，思考人生旅途中的得与失。此外，通过设计实践活动，如角色扮演、绘画创作等，让学生在实践中感悟“舟”意象的内涵，提高他们的文学素养和实践能力。

三、教学过程

(1)教学过程首先以多媒体展示苏轼生平事迹和诗词创作背景，引入“舟”意象的主题。通过展示苏轼游历名山大川、漂泊四方的生活经历，让学生初步感知“舟”在诗中象征旅途、流浪的意涵。随后，教师选取《念奴娇·赤壁怀古》作为切入点，引导学生分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中“大江”与“浪淘”的意象，探讨其象征的人生哲理。在此基础上，教师将组织学生进行小组讨论，分享对“舟”意象的理解和感悟。

(2)在深入分析苏轼诗词中“舟”意象的过程中，教师将选取《赤壁赋》和《水调歌头·丙辰中秋》两首作品进行对比阅读。通过对比分析，引导学生了解苏轼在不同人生阶段对“舟”意象的不同诠释。在此环节，教师将提供详细的历史背景和哲学知识，帮助学生更好地理解“舟”意象所蕴含的深刻内涵。同时，教师将引导学生尝试将诗词中的“舟”意象与现实生活中的旅行、人生经历等联系起来，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。

(3)教学过程最后阶段，教师将组织学生进行诗歌创作活动。学生需结合所学，以“舟”意象为主题，创作一首自己的诗词作品。在此过程中，教师将提供必要的指导和反馈，鼓励学生发挥想象力和创造力。最后，组织学生进行作品展示和交流，让每位学生分享自己的创作心得。通过这一环节，学生不仅能够巩固对苏轼诗词中“舟”意象的理解，还能提升自己的文学素养和实践能力。同时，教师将针对学生的创作进行点评，指出优点和不足，帮助他们不断进步。

四、教学评价

(1)教学评价将采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价相结合。在学生自评环节，教师将引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足，鼓励学生对自己的诗词鉴赏能力和创作水平进行评价。互评环节中，学生需对同伴的诗词作品进行评价，这不仅有助于提高学生的评价能力，还能促进学生之间的交流和合作。

(2)教学评价将重点关注学生的诗词鉴赏能力和创作能力的提升。具体评价内容包括：学生对苏轼诗词中“舟”意象的理解程度