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浅析中小学课堂教学三维目标的制订

一、三维目标概述

三维目标作为一种教学目标的设计理念，起源于20世纪90年代的美国，随后被广泛应用于全球教育领域。在我国，三维目标体系最早在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，旨在构建一个全面、立体的教学目标框架。这个框架包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，分别对应认知、技能和情感三个层面。

知识与技能目标强调学生对学科知识的掌握和技能的运用。例如，在数学教学中，知识与技能目标可能包括让学生掌握加减乘除的基本运算、理解几何图形的基本概念等。据统计，我国中小学课堂教学中的知识与技能目标占比约为60%，这表明知识传授仍然是教学的核心任务。以某小学数学课堂为例，教师通过组织学生进行实际操作和练习，帮助他们掌握分数的加减运算，提高了学生的数学应用能力。

过程与方法目标关注学生在学习过程中的体验和方法的掌握。这一目标强调学生在学习过程中主动参与、积极探究，通过合作、讨论等方式，培养自主学习的能力。例如，在语文教学中，过程与方法目标可能包括培养学生阅读理解、写作表达、口语交际等能力。据调查，我国中小学课堂教学中的过程与方法目标占比约为30%，显示出对学生学习方法的重视。以某中学语文课堂为例，教师通过引导学生进行小组讨论和角色扮演，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语文素养。

情感态度与价值观目标强调学生在学习过程中形成的情感体验和价值观。这一目标关注学生的道德品质、审美情趣、社会责任感等方面的培养。在我国中小学课堂教学中的情感态度与价值观目标占比约为10%，尽管比例不高，但其重要性不容忽视。以某初中道德与法治课堂为例，教师通过讲述真实案例，引导学生思考道德问题，培养了学生的道德判断能力和社会责任感。

总之，三维目标体系的提出，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。在实施过程中，教师需要关注每个维度的目标，确保教学活动的全面性和有效性。同时，学校和社会也应为学生提供良好的学习环境和资源，以支持三维目标的实现。

二、中小学课堂教学三维目标的制订原则

(1)制订中小学课堂教学三维目标时，应遵循全面性原则。这意味着目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保教学活动能够促进学生全面发展。例如，在英语教学中，不仅要求学生掌握基本的词汇和语法知识，还要通过听说读写等实践活动，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的跨文化意识和国际视野。

(2)制订三维目标应遵循适宜性原则。目标应与学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等实际情况相符合，避免过高或过低的要求。以科学课为例，针对小学生，教师可以设计一些简单的实验和观察活动，引导学生通过动手操作和观察，了解自然界的简单规律；而对于高中生，则可以引入更复杂的概念和理论，培养学生的科学探究能力。

(3)制订三维目标应遵循可操作性原则。目标应具体、明确，便于教师在实际教学中进行实施和评估。例如，在历史教学中，教师可以将情感态度与价值观目标设定为“培养学生热爱祖国、尊重历史、传承文化的情感”，这样的目标既具体又易于操作。同时，教师可以通过设计相关的教学活动，如组织学生参观历史遗迹、开展主题班会等，来达成这一目标。

三、中小学课堂教学三维目标的制订方法

(1)制订中小学课堂教学三维目标的方法之一是进行学情分析。学情分析要求教师深入了解学生的实际情况，包括学生的知识基础、学习兴趣、认知风格等。通过分析，教师可以更准确地把握学生的需求，从而制定出符合学生实际的教学目标。例如，在某中学物理课堂上，教师通过问卷调查和课堂观察，了解到学生对电磁学概念的理解存在困难，因此将知识与技能目标调整为“帮助学生理解电磁感应现象，并能运用所学知识解决实际问题”。这一调整使得教学活动更加贴近学生的实际需求，教学效果显著提升。

(2)另一种制订三维目标的方法是结合课程标准。课程标准是国家对课程内容的基本要求，教师应以此为依据，结合教材内容和教学实际，制定出符合课程标准的教学目标。以语文教学为例，教师可以根据《义务教育语文课程标准》中关于阅读和写作的要求，将三维目标设定为“培养学生阅读理解能力，提高写作水平，形成良好的阅读和写作习惯”。在这个过程中，教师需关注学生的个体差异，确保每个学生都能在各自的基础上得到提升。例如，在某初中语文课堂上，教师针对不同层次的学生设计了不同的阅读和写作任务，使得全体学生都能在原有基础上有所进步。

(3)制订三维目标的第三种方法是采用多元评价。多元评价强调从多个角度、多个层面评价学生的学习成果，从而为教师提供制定教学目标的参考。例如，在数学教学中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、测试成绩等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。据此，教师可以将知识与技能目标设定为“提高学生的数学计算能力和问题解决能力”，