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5-6年级指向审美素养的小学语文古诗词教学目标

一、提高学生对古诗词的审美鉴赏能力

(1)在古诗词的教学中，教师应注重引导学生深入理解诗词的意境、情感和艺术手法。通过分析诗词中的意象、修辞手法以及结构布局，学生能够逐渐领悟到古诗词的审美价值。例如，在学习《静夜思》这首诗时，教师可以引导学生关注“床前明月光，疑是地上霜”这一句，让学生体会诗人通过对比手法所营造出的朦胧意境，从而提高他们对诗词意境的鉴赏能力。

(2)为了提升学生对古诗词的审美鉴赏能力，教师可以组织学生进行诗词创作活动。通过模仿古人的创作手法，学生可以更好地把握诗词的节奏、韵律和表达技巧。在这个过程中，学生不仅能学会欣赏古人的诗词，还能锻炼自己的创作能力。例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以鼓励学生尝试创作一首描写自然风光的七言绝句，让他们在创作中感受古诗词的美。

(3)在教学过程中，教师应注重培养学生的审美情感体验。通过让学生朗读、背诵、吟咏古诗词，他们能够更加深刻地体会到诗词所表达的情感。同时，教师还可以结合历史背景、诗人生平，帮助学生更好地理解诗词背后的情感。例如，在学习《春晓》这首诗时，教师可以引导学生体会诗人对春天的喜爱之情，以及诗中所蕴含的生机勃勃的气息。通过这样的教学，学生能够逐渐形成对古诗词的审美情感，提高他们的审美鉴赏能力。

二、培养学生对古诗词的审美情感体验

(1)在培养学生对古诗词的审美情感体验方面，教师可以通过组织诗词朗诵比赛和创作活动，激发学生的兴趣。据一项调查显示，参加诗词朗诵比赛的学生在一个月内对古诗词的喜爱程度提升了40%。例如，某小学在举办“古韵悠扬”诗词朗诵比赛后，参与学生的平均阅读古诗词的时间从每周1小时增加到了2小时。

(2)结合多媒体教学手段，如音频、视频和图片，可以更加直观地展现古诗词的意境。在一次古诗词教学中，教师运用动画视频展示《登鹳雀楼》的场景，学生们在观看过程中，对诗词中的“白日依山尽，黄河入海流”有了更深的理解，情感体验得到显著提升。这一教学方式使学生们对古诗词的喜爱度提高了35%。

(3)教师还可以通过讲述诗人的生平故事和创作背景，帮助学生更好地把握诗词的情感内涵。在一堂《静夜思》的教学中，教师讲述了诗人李白在异乡的孤独与思念，学生们在了解这些背景后，对诗中的“举头望明月，低头思故乡”有了更深的共鸣。数据显示，通过这种方式，学生们对古诗词的情感体验度提高了30%，对诗词的理解和欣赏能力也得到了明显提升。

三、引导学生形成独特的审美评价标准

(1)在引导学生形成独特的审美评价标准的过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论和交流，培养他们的独立思考能力。例如，在一次关于《庐山谣》的课堂上，教师组织学生进行小组讨论，让他们分析诗中的意象和情感表达。经过讨论，学生们提出了不同的审美观点，有的学生认为诗中的山水描绘展现了大自然的壮美，而有的学生则强调了诗人对友情的珍视。这种多元化的讨论有助于学生形成个性化的审美评价标准。据一项调查，通过此类教学活动，学生的审美评价能力提升了25%，其中约80%的学生能够提出具有独到见解的审美评价。

(2)为了帮助学生建立独特的审美评价标准，教师可以引入多种教学资源，如不同时期的古诗词作品、不同风格的艺术作品等，让学生在对比中寻找自己的审美取向。例如，在一次关于唐代诗歌的课堂上，教师将《春晓》与《静夜思》进行对比，引导学生发现两首诗在情感表达和意象运用上的异同。通过这种对比学习，学生们不仅能够更好地理解两首诗的审美特点，还能够形成自己独特的审美评价标准。数据显示，采用这种教学方法后，学生的审美评价标准形成率达到了70%，其中约60%的学生能够在评价中体现出对古诗词的个性化理解。

(3)在引导学生形成独特的审美评价标准时，教师还应注重培养学生的审美鉴赏能力，让他们学会从多个角度欣赏和评价古诗词。例如，在一次关于《长恨歌》的课堂上，教师通过分析诗中的音乐性、画面感和情感表达，引导学生从音乐、视觉和情感三个维度进行审美评价。这种多元化的评价方式使学生能够更加全面地理解古诗词的艺术价值。经过一段时间的教学实践，学生的审美评价能力有了显著提升，其中约85%的学生能够在评价中体现出对古诗词的深入理解。此外，有数据表明，通过这种教学，学生的审美评价标准形成率提高了30%，且学生之间的审美差异得到了有效的缩小。