初中“链+”课程的应用与提升.docx

初中“链+”课程的应用与提升

［摘要］在教育教学视野内能够促进学生发展的所有要素的综合就是课程.能够促进学生数学知识积累与核心素养发展的因素的综合就可以称为数学课程.从学生建构数学知识的角度出发，在初中数学教学中提出“链+”课程的概念，就具有了一定的理论引导与实践意义，而进一步“链+”课程进行应用与提升的研究，也就能够让初中数学在核心素养的背景下得到更好的发展.“链+”课程能够促进学生的知识融合与整合，能够培养学生的学习品质.“链”是“链+”课程理解的核心概念，“+”所追求的则是合理的关联，只要能够抓住这两个核心，那么“链+”课程应用的研究就会不断取得新的突破.

［关键词］初中数学；“链+”课程；课程应用；课程提升

课程改革给人们带来最大的收获就是在教学中要关注课程，要关注课程资源的开发与利用.后者对前者有着支撑作用，前者对后者则有着引领作用.而在教育教学视野内能够促进学生发展的所有要素的综合称为课程.在这样的理解下再来看初中数学教学，可以推理得出一个基本结论，那就是能够促进学生数学知识积累与核心素养发展的因素的综合就可以称为数学课程.本着这样的认识，尤其是从学生建构数学知识的角度出发，在初中数学教学中提出“链+”课程的概念，就具有了一定的理论引导与实践意义，而进一步对“链+”课程进行应用与提升的研究，也就能够让初中数学在核心素养的背景下得到更好的发展.下面就以苏科版初中数学八年级上册“勾股定理”的教学为例，谈谈笔者的一些研究与收获.

初中数学“链+”课程的意义

理解

相对于诸多的初中数学教学流派，“链+”课程可能没有深远的影响.但笔者在参与研究与实践的过程中发现，“链+”课程来自日常教学的体验，同时对日常教学又有着一定的指导意义.之所以这么说，是因为数学学习做的就是环环相扣的事情，是推动学生知识链、技能链、活动经验链、数学情感链、认知方法链、思维链等个人发展链接续生长的过程.这是“链+”课程提出者印冬建老师最初的观点.这样的观点放到核心素养的背景下来审视依然具有强大的生命力，作为“链+”课程的研究者，让自己形成课程视角下的内涵、意义理解是必要的.对此笔者总结出两点基本认识：

其一，“链+”课程能够促进学生的知识融合与整合.

现代教学理论认为，教学中教师所做的任何努力都是服务于学生学习的，凡是能够促进学生学习的理论都是具有生命力的.如果说传统的数学教学还高度重视教师的精心设计、以让学生蹲在教师后面亦步I+TgAb6DHLmEy5z3xPOnCg==亦趋地学习的话，那么当下的教学理论所强调的就是为学生勾勒科学的学习过程，然后教师用自身的努力去帮助学生完成学习，如此也就充分体现出学生的主体地位.当学生的主体地位得到尊重时，学生也就能更加主动地去建构数学知识.这个时候“链+”课程的理念就可以体现出独特的优异性，即“链+”课程不仅能够让学生建构新学的某一知识，还能主动地寻求所学知识与其他知识之间的联系，从而将新的知识放在具体的知识网络中去学习.尤其值得一提的是，“链+”课程不仅关注知识的建构与运用，同时还强调技能的培养、情感的发展，强调经验的激活与思维的培养.所有这些要素要想有机地融合在一起，那就离不开学生思维的纵横捭阖，而“链+”课程就能够发挥应有的作用.

其二，“链+”课程能够培养学生的学习品质.

当初中数学教师致力于“用数学教”的时候，学生必须努力学习，即“用数学学”.只有当学生真正进入“用数学学”的状态时，才能让自身的学习品质得到有效培养.基于这样的目的来看“链+”课程的价值，可以发现“链+”课程所强调的知识与知识之间的关系、认知与情感之间的关系、知识与技能之间的关系等，都能够成为学生学习品质提升的基础.相关的教学实践也表明，在“链+”课程实施的过程中，学生的学习表现确实优于传统，无论是显性的知识学习还是隐性的技能培养，都显示出学生的学习品质处于稳步提升的过程中.

初中数学“链+”课程的应用

探究

在初中数学教学中“链+”课程的理念是如此先进，实际效果是如此理想，那么在进一步的实践过程中就需要努力推进其应用，而这需要教师对“链+”课程有更加深入的理解，要认识到借助“链+”这一具有比喻性的说法，用“链”来理解日常的初中数学教学，显然可以让教师教学有据可依、有章可循；根据建构主义学习理论，学生所获得的知识不是由教师教出来的，而是由学生自己建构出来的，要想让学生顺利地建构出一个数学概念或数学规律，必须让学生经历一个有效的学习过程.如何在学生的大脑中形成一个关于学习的清晰景象，“链”显然是一个非常好的喻体.其实，“链”是“链+”课程理解的核心概念，“+”所追求的则是合理的关联，只要能够抓住这两个核心，那么“链+”课程的应用研究就会不断取得新的突破.

例如，对于“勾股定理”这一知识，教