小学数学教学行动研究报告：新课程背景下计算教学的调查与研究.pdf

新课程背景下计算教学的调查与研究

新课标教材，不管是北师大版，还是人教版，新教材编写的变化

是很明显的。例如在计算教学中，变化之一就是新教材不出现计算法

则了。面对计算法则在实际教学中要不要教的问题，一开始就有争论。

于是就引发了我对新课程背景下计算教学进行调查与研究的想法，以

期找到提高小学计算课堂教学效率的良方，以帮助学生提高计算的正

确率。

一、计算教学现状

1.调查简述

笔者选择了本镇周边的几个中心学校和本校各年龄段的教师30

名，各年级的学生100名进行了访谈和问卷调查，有针对性地听了30

节计算教学课。调查情况如下：

教师掌握计算法则情况统计表（表一）

能规范地能描述法则，理解法则，会计算，对法

年龄段人数合计

描述法则用词不规范描述不规范则不太清楚

40—55岁92520

30—39岁121632

20—29岁91242

总计3041394

计算法则实际教学情况统计表（表二）

按法则教学，按法则教学，按经验教学，按经验教学，

年龄段人数合计

并概括法则并提炼要点强调注意点不讲法则

40—55岁93600

30—39岁121641

20—29岁90162

总计30413103

学生掌握计算法则情况统计表（表三）

人数能描述法则能说清要点能说清步骤说不太明白

1003155428

2.现状分析

对所听的30节计算课进行分析，计算教学的现状主要有以下三种

情况：

1

第一种现象主要体现在教过老教材的老教师和少数教过老教材的

中年教师身上，他们在教学中能引导学生在理解算理的过程中，抽象

算法，并概括要点，但他们不明说这是计算法则，也不要求学生记忆。

第二种现象体现在大部分教过老教材的中年老师身上，他们在教

学中能引导学生理解算理，注意讲清算法和计算步骤，能强调注意点，

但表述不正确。

第三种现象主要体现在没有教过老教材的年轻教师身上，他们不

知道计算法则，完全是凭自己学习过程中积累的经验教学。

3.原因分析

究其原因，一是由于新教材上没有计算法则，课标理念也不提倡

讲计算法则，因此现在的教学状况就是青年教师没有推敲过计算法则

的严密性和科学性，只能按已有经验进行教学，比较随心所欲。二是

由于课标倡导计算要与实际生活的应用问题密切联系，于是不少教师

在计算教学时就片面理解课标的指导意见，教学时便是从实际问题引

入后，急匆匆地引导学生理解算理，就立马去解决大量的实际问题，

这样教学确实培养了学生的应用意识。但由于忽略了对算理的理解，

更没有对计算法则进行归纳，导致学生常常是算式列对了，计算却常

常出现错误。于是，我开始思考这