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学习任务群理念下的初中语文古诗文教学情境研究

一、学习任务群应用于初中古诗文教学的必要性

《语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，全面提升学生核心素养。初中语文教学必须重视古诗文教学，让学生通过古诗文学习感受祖国灿烂的文化，体会中华民族悠久的历史。

然而，目前古诗文教学存在普遍问题。从教师角度来看，教学内容注重知识性传授，忽略学生核心素养的提升；教学方式单一定式化，教师多数按照“作者简介、疏通文意、主旨探究”等几个环节进行教学，难以激发学生的兴趣点及创造性。从学生角度来看，因为文言阅读背诵量大，难度大，时时与考试相挂钩，又隔着千年自然而生出的陌生感和疏离感。所以学生主动学习的兴趣不高。对学生来说，语文难，古文更难。所以探索新的古诗文教学的方式势在必行。

《语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一全新概念，在教学理念、教学模式和教学手段上都是一种创新，教师基于学习主题，设计科学合理的“任务群”，学生带着“任务”进行学习，这种新型的教与学的方式将语文教学的单一化模式转化为多元化模式。学生能够据此开展自主学习、自主探索、自主思维，进而提高学习的效率。所以初中语文古诗文教学以“学习任务群”的方式来组织教学，既适应了新课标的理念，又充分发挥了古典诗文的价值，对学生古诗文阅读理解能力的提高和语文课程改革的实施都具有实践意义。

二、学习任务群理念下初中语文古诗文教学情境的设计策略

《语文课程标准（2022年版）》指出：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，要指向学生的核心素养发展。要达到这一目标，创设情境就尤为重要。《语文课程标准（2022年版）》尤其强调“情境”的创设，其中“情境”一词在学习任务群部分就出现15次。而学习任务群的教学就是通过创设与教学内容相适应的丰富多彩的“真实而有意义”的学习情境，引起学生的情感态度体验，调动学生主动学习的积极性，以帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机制得到充分发展。那么基于学习任务群的初中语文古诗文教学的情境该如何创设呢，笔者根据多年的教学实践进行了以下探索。

1.创设生活性情境，激发学生学习兴趣

初中语文教材中所选录的古诗文皆是经典名篇，它们承载着中华的优秀文化。然而这些经典名篇离学生却很远，学生需要跨越时间和空间的距离才能与作者实现对话。基于学习任务群，设计与日常生活、社会生活相联系的情境与活动，容易激发学生的学习动机和兴趣，激活学生的生活积累和经验，增进学生对生活和社会的认识，从而提高学生的生存和发展能力，进而提升学生的核心素养。所以在古诗文教学中，教师要创设恰当的生活性情境，激发起学生主动学习的兴趣。

创设生活化情境，要将文言作品与学生的真实生活联系起来，教师首先要研读教学内容，确定学习主任务；其次，根据教学任务与学生日常生活相联系的点，设计学生愿意参与、喜欢参与并能在实际生活中可以确实发生的“真实而有意义的”教学情境。比如教学《活板》《核舟记》这样的古代文言说明文，确定了解中国古代伟大发明和微雕工艺品的任务，就可以创设“‘活字印刷体验馆’‘古代微雕作品展览馆’邀请志愿讲解员”的情境，进而设计“读通文意”“探究流程”“制作文创书签”等系列活动进行教学。这样，学生在学习中不仅体味到了中国古代劳动人民的智慧，还感受到了中华民族的创造精神，更树立了坚定的文化自信。

这种生活化情境的创设，巧妙地将经典古诗文融于现代生活之中，打通了古典与现实的界限。这样的情境在实际生活中可以真实发生，学生在学习中感受中华文化的魅力，更在表达中传扬中华文化的精髓。

2.创设鉴赏性情境，培养学生审美情趣

对文学作品的阅读与欣赏是初中阶段重要的语文学习活动。《语文课程标准（2022年版）》专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性的审美体验，从而提升学生的审美情趣。而中国古代诗文具有永恒的文学魅力，我们要引导学生阅读古典诗文，从古代文言和内容等角度鉴赏、评价文本，积累审美体验，提升审美能力，提高审美品位，进而开展个性化的表达和创造。

从任务群的分类来看，初中古诗文篇目多数都属于“文学阅读与创意表达”任务群范畴，可以说，阅读鉴赏是学习古诗文的重要方法。日常教学中，教师们也重在于对文本的鉴赏分析。所以鉴赏性情境的创设就尤为重要，好的情境可以调动学生参与的积极性，激发学生的表达欲望。创设鉴赏性情境可以根据文章内容进行分类汇总，确定学习主题，进而从内容、写法、情感等角度设置情境。

比如，对于古代吟咏自然美景的山水美文，要树立将文中的“山水”与自然“山水”相融合的意识。以八年级第三单元的《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等文章为例，创设“跟着名家去旅行，品读有情山水”的主情境，再通过“选择课