海纳百川 洪泽芦娃.docx

海纳百川洪泽芦娃

【摘要】文章通过“芦苇恋歌”系列课程的教育把校内外、课内外学习联结起来，通过拓展型课程，将各学科知识融合起来，形成相互衔接，融合贯通的课程结构，从小学开始就帮助孩子形成更加完备的视角、思维和认知，使他们所学的知识既有学科特点，又有跨界学科关联显现。

【关键词】跨学科；“芦苇恋歌”；学习空间

通过课程开发并打造与之匹配的学习空间培育学生生态文明素养，是上海市崇明区海洪小学开展生态教育一直思考的问题。学校认为自然生长的孩子应该在创新实践活动中释放天性，努力营造多样发展的实践探究活动学习空间，给予学生创新思维再生的氛围。学校着力重构课程体系，凸显课程建设个性，联结、跨界特点。从边远农村孩子认知基础和学习习惯的实际出发，实行低起点、小步子的实施策略，突出国家课程校本化，课程设置突出学生与自然、社会及学生生活的联结。

一、学校概况

上海市崇明区海洪小学校内设施堪为农村同类学校一流，围绕办学特色课程，十多年来学校还建设了电子与芦苇文化创新实验室、理科实验室等，为学校的教育教学开展提供优良的设施、设备，逐步形成了以“芦苇”为媒的生态教育办学特色。学校分别被命名为国家级乡村学校少年宫、上海市教卫党委系统文明单位、上海市绿色学校、崇明区科技特色学校、崇明区乡土课程实验学校等区级以上十多项学校荣誉称号。学校教学质量稳中有升，学校体卫艺科教育在普及的基础上求提高，曾在全国、市和区的多项展评中多次获奖，赢得了很好的社会声誉。

二、建设与配置

全校教师一起参与“芦苇恋歌”学习空间系列课程的建设，统整学校基础型、拓展型和探究型三类课程，整合了学校各学科教学、德育、管理等所有工作，营造出学校浓浓的以“芦苇”为媒的生态教育课程文化氛围。

“芦苇恋歌”跨学科活动空间面积包含：室内300平米、廊道100平米、农园100平米总计500平米。室内空间在四楼，廊道空间在每一层楼面，学农园在操场旁，贴近学生在校学习生活行进轨迹。

室内空间包括：1.芦苇文化厅。模拟湿地、荣誉栏、崇明岛芦苇分步图、芦苇的本体知识、芦苇的文化知识、芦苇手工作品陈列等；2.芦苇创意厅。芦苇贴画、芦苇帘画、芦叶工艺等内容；3.芦苇技工室。学生动手劳动的制作间，学生在这里可以进行芦苇传统用具制作，如扫帚、窗帘等；芦苇现代创意制作，如芦叶印刷、芦花工艺画、芦苇别墅等；4.芦苇探究室。研究芦苇的本体构造、功能以及对崇明岛全域生态岛的作用、和人类之间关系等方面的研究。

廊道空间包括：1.四楼廊道介绍了崇明岛知青围江造田的历史知识和垦拓精神；2.底楼廊道介绍了传统文化中、属地乡镇中以“芦”为媒扬德向上的绘图故事，如三星镇五英雄、西沙田革命的故事等等。

学农园空间包括：芦苇荡、雨水收集、太空种植、一米菜园等劳动及探究内容等。

“芦苇恋歌”学习空间面积恰当、场地位置方便、功能布局明确、环境氛围浓厚，根据课程和学习内容进行相关的设施设备和劳动材料的配置，如学农园的劳动用具、观察箱，芦苇技工室的探究工具、扎扫帚工具等。其次，学校对学习空间进行了整体设计，精心布置，学生一进入学习空间就能心随境转，感受到综合实践活动中该项目学习所特具的人文气息。如芦苇文化厅占据一整面墙的“日出耀东滩，白鹭飘芦荡”画面延伸到地板上的模拟湿地3D代入感极强，让人感受到浓浓的生态岛气息；芦苇创意厅的吊顶是芦苇制作的帘子，像云朵一样自由飘荡，让人心情舒展。创意厅分割成迷宫一样的艺术作品挂墙，一步一画，徜徉在芦苇帘画、芦花贴画、芦叶扇面、芦叶工艺（芦叶吹乐、芦叶动物、芦叶灯笼）之中，细细品味着以芦扬德的端午文化节版面。

三、教育教学功能用途

1.与基础型课程整合

（1）框架内容主线：认识—实践—感悟。框架的主基调：通过认识与感知、实践与体验、感悟与内化传承、创新、弘扬家乡的芦苇文化。（2）见表1。（3）实施策略。课堂教学采用的是乡土化学习策略：用乡土生活问题情境呈现学习任务；用乡土生活情境提供教学过程的逻辑参考；学科课程目标下的教学内容置换。在“芦苇恋歌”学习空间中可以进行相关内容的学习，如数学课堂中崇明芦苇面积的年变化量用折线统计图表示等。

表1“芦苇恋歌”学习空间与基础型课程各学科内容的结合

2.与拓探型课程整合

（1）整合。“芦苇恋歌”学习空间与拓展型课程整合主要体现在：“芦苇恋歌”校本系列课程的开发，一系列“芦苇恋歌”学习活动的开展等，以及“芦苇文化厅”“芦苇创意厅”“芦苇技工室”“芦苇探究室”等“二厅二室二廊一园”的创建等。（2）“芦苇恋歌”校本课程内容。课程开发力争紧扣学生创新能力点提升要求。本系列课程供小学低中高学生选择学习；每个主题又分为4个板块和1个学习评价，每个板块设计2-4个逐步递进的系列活动。这些系列活动包含观察、阅读、交流、讨论、实验、探究、制作、拓展等，最后通过自评、互评、师评来体现学生的学