《小圣施威降大圣》说课稿 统编版语文七年级上册（2024）.docxVIP

《小圣施威降大圣》说课稿

一、教材分析

1.文本地位与作用

《小圣施威降大圣》选自明代吴承恩的《西游记》第六回，是七年级上册第六单元“古典小说”主题下的重点篇目。本单元旨在引导学生感受古典文学的魅力，培养对传统文化的认同感。本文通过孙悟空与二郎神斗法的精彩片段，展现了《西游记》浪漫主义的艺术特色，语言幽默生动，情节跌宕起伏，是学习小说人物刻画和情节设计的典型范例。

2.文本内容与特色

课文节选部分以“变化”为核心，通过孙悟空与二郎神的七十二般变化对抗，刻画了孙悟空的机智灵活和二郎神的沉着冷静。作者运用夸张、对比等手法，将神话色彩与诙谐趣味结合，既凸显了人物性格，又深化了“邪不胜正”的主题。

二、学情分析

1.已有基础

七年级学生对《西游记》的影视作品和故事情节较为熟悉，对孙悟空形象有初步认知，但对文言小说的语言特点和深层内涵理解有限。

2.潜在困难

语言障碍：本文为文言小说，存在生僻字词（如“鹚老”“花鸨”）和特殊句式，需结合注释疏通文意。

主题理解：学生可能仅关注情节趣味性，忽略人物塑造技巧及作者的创作意图。

三、核心素养目标

1.通过注释和工具书自主疏通文言词汇（如掣棒蓼汀花鸨），积累施威法天象地等古典白话特色词汇，提升古代汉语语感。

2.运用变化对抗链思维导图，梳理双方七十二变的逻辑对应关系（如麻雀→饿鹰→鱼鹰→灰鹤），培养系统性思维。

3品析变作大鹚老冲天去变作鱼儿淬入水内等动态描写，感受以动写静的传统审美意境。

4.探究二郎神担山逐日等典故的文化源流，理解神话形象对民间信仰的融合现象。结合《淮南子·本经训》中羿射九日神话（拓展材料见课后阅读链接），比较中西神话英雄观的异同。

四、教学重难点

重点：分析人物形象及情节构思，体会语言的幽默性与表现力。

难点：理解作者通过“变化斗法”反映的创作意图及社会现实。

五、教法学法

1.教法

情境教学法：播放《西游记》动画片段导入，激发兴趣。

任务驱动法：设计“斗法流程图”“语言赏析卡”等任务，引导探究。

对比阅读法：对比影视片段与原文，体会文学语言的精妙。

2.学法

自主预习：借助注释疏通文意，标注疑难。

合作探究：小组讨论“变化斗法”的趣味性与逻辑性。

迁移应用：仿写“变化”情节，学习写作技巧。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放《西游记》大闹天宫动画片段，提问：“孙悟空被压五指山前，经历了哪些波折？”

2.引出课题，解题：“小圣”指二郎神，“大圣”指孙悟空，明确“施威”与“降”的对抗关系。

（二）预习检测（10分钟）

1.字词闯关：通过“生词卡片”检测“掣棒”“觌面”“撺唆”等词义。

2.情节速览：学生用一句话概括斗法过程，教师补充情节图（如“麻雀→饿鹰→鱼鹰→灰鹤……”）。

（三）整体感知（15分钟）

1.活动一：绘制“斗法流程图”

小组合作填写表格，梳理双方变化与应对策略（如“大圣变麻雀→小圣变饿鹰”）。

讨论：“为何孙悟空不变成最厉害的形态？”（引导思考情节设计的艺术性）。

2.活动二：评价斗法特点

学生用形容词概括斗法特点（如“妙趣横生”“势均力敌”），并举例说明。

（四）精读品析（20分钟）

1.语言赏析卡

聚焦幽默语句（如“花鸨现原身，拿弹弓”），分析夸张、拟人手法的作用。

角色朗读：分角色表演对话，体会人物性格（孙悟空顽皮，二郎神冷静）。

2.主题探究

提问：“孙悟空最终为何被降服？作者想表达什么？”（结合明代社会背景，探讨“秩序与反抗”的隐喻）。

（五）拓展迁移（10分钟）

1.对比阅读：阅读《三打白骨精》片段，分析孙悟空形象的异同。

2.写作任务：仿照“变化斗法”设计一段200字的奇幻情节，要求使用夸张手法。

（六）作业布置

1.基础作业：完成课后习题，整理文言词汇。

2.拓展作业：阅读《西游记》“三调芭蕉扇”并撰写读书笔记（500字）。

七、板书设计

小圣施威降大圣

吴承恩《西游记》

人物对比：

大圣（孙悟空）——机智、叛逆

小圣（二郎神）——冷静、威严

情节线索：

变化斗法：麻雀→饿鹰→鱼→蛇→庙宇→弹弓

艺术特色：幽默语言、浪漫想象、伏笔照应

主题：智慧与秩序的抗衡

八、教学反思预设

成功点：通过任务驱动和合作探究，学生能深入理解人物形象与情节设计。

改进点：需加强对文言词汇的随文讲解，降低理解难度.

设计说明：本说课稿融合多