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小学语文教学工作反思优秀

学校语文教学工作反思优秀（通用18篇）

学校语文教学工作反思优秀篇1

伴随着新课程改革的进程，我们兴奋看到，许多老师的教育

教学观念、意识已发生了转变，很多新的教育理念已被渐渐认同，老

师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

然而，目前现实的教学过程中，许多老师还是在课的预备和设

计方面比较重视，注意最大限度的强化同学的参加意识，切实有效

培育同学自主学习的习惯，大力提倡”质疑探究’的精神，但在

听课中却发觉小语课堂教学中存在许多问题：

1、对文本主旨的把握问题

教学中要摆好整体把握与局部解读的关系，防止”以偏概全、

因小失大c

如《陶罐和铁罐》一课，老师引导学习了陶罐和铁罐对话之后，

问同学：”你喜爱陶罐和铁罐？

老师紧接着告知同学：虚心使人进步，傲慢使人落后。

从本单元的训练重点来看，是让同学懂得怎样看问题和想问题,

文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个故事，我想到了因此在教学

中应当允许同学从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而且本深的

主旨不是停留在”虚心和落后,上，而是明白”人和物都各有所长、各

有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。,

主旨的多元化以及主旨的提炼都是老师解读文本中要关注的问题。何

况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全

没有必要在这里揭示课文的主旨，从这个教学环节来看，我觉得老师

问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。老师该怎么问同

学，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都需要进行细心预设，都

应当是仔细细读文本之后进行的。

文本细读，不光需要微观层面的细腻地读，也需要中观层面、

宏观层面的细读，这三者应当成为一个整体。因此老师钻研老师时，

既要有字词方面微观的细读，还要有对文章结构方面的、文化背景方

面的宏观的阅读。

2、对文本整体感知的问题

整体感知课文，能让同学对课文内容有大致的了解，也是让同

学对如何布局谋篇有个清楚的熟悉，初步感知文章的结构特点，对培

育同学的概括力量、写作力量、表达力量、规律思维力量都是很有必

要的。

以《长城》一课为例，有一老师提出了这样的问题：说说长城

给你的印象？

本应当同学表述完之后理清的写作思路，文章的结构出来了,

上课的思路也呈现了。可是老师同学说了”我觉得长城很长之后立

刻就进入了课文的第一小节学习。

《孔子拜师》一课、《清亮的湖水》一课，老师让同学自由朗

读课文后，学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。

《珍宝鸟》一课，自由读文后，让同学想想作家的珍宝鸟是怎

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样的？

紧接着就从书中找出写珍宝鸟小的句子。然后了解珍宝鸟发生

了哪些变化？

这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍宝鸟，始终忽视

了“我，‘也使得文本所表现的主题”人和动物和谐相处’没有着落。

假如导入之后，让同学整体感知课文，围绕”课文写了什么‘

进行自由阅读。同学可能会说：”课文写了珍宝鸟很小、很胆小、很

可爱、’

从同学的回答中，我们看出同学读出的还是局部，没有一个整

体上的把握。因此老师的教学不是就此打住，立刻进入下一个点的学

习，而是应当准时地给与引导。

老师此时可以这样导：”是呀，课文写了珍宝鸟的小、可爱等，

那除了写珍宝鸟，还写了谁呢？

生：还写了“我二

师：那写了他们之间的什么事情呢?你能将两者联系起来说一

说吗？

生：写了珍宝鸟我的细心照料和呵护下慢慢胆大，告知我们

师：让我们一起去看看是怎么写珍宝鸟的？想想”我,是怎样渐

渐得到珍宝鸟的信任的？

老师这样的引导，让同学懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要

人物，把人