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语文新课标背景下的创新教学小学语文素养表现型教学的实践探索

2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》

提出，要深化课程教学改革，更教育理念，转变育人方式。江苏省

无锡市东林小学全面贯彻党的教育方针，坚定落实立德树人根本任务,

努力发展素质教育。在教学改革实践中，聚焦小学语文素养表现型教

学探索，经过多年的理论研究和实践改进，在素养目标、教学结构、

学习形态、素养评价和操作策略等方面取得了良好成效。

一、确立教学的发展性立场：明晰素养表现型教学内涵

小学语文素养表现型教学是以学生表现为核心，把学习结果和内

在素养充分展示出来的一种教学方式。让学生的语文素养在情境中激

活，在活动中生成，在实践中提升，促进素养向内涵养与向外表现统

一，努力实现语文课程的育人功能。

（一）素养表现型教学是意义性教学

素养表现型教学不是把获取知识作为教学的终极目标，而是把学

生素养发展作为教学的根本目的。所谓意义性，是指知识及其教学活

动与学生发展需要相适应、相契合，知识教学的旨归在于促进学生身

心发展。知识只是实现教学目标的重要材料，学生身心发展才是教学

的目标追求。追求知识对于学生成长的意义，提升学生学习知识的意

义感，是素养表现型教学的本质诉求。

（二）素养表现型教学是生成性教学

生成性教学是开放性、情境性和反思性的。从一定意义上说，生

成性即建构性，是主体自我的建构过程，生成彰显了教学的过程属性

和过程价值。素养表现型教学既是层进式的、沉浸性的，更是生成性

的。层进是指知识学习的逐层推进、逐步深化，这由知识的复杂性、

抽象性、概括性决定。沉浸是指学生对学习过程的深度投入和个体生

活经验的参与，属于具身学习。生成性学习的基本方式是反思和感悟,

学生在反思和感悟中获得对知识的“意义增值”。

（三）素养表现型教学是度教学

素养表现型教学强调学生在学习过程中的深度投入，赋予学习过

程以科学价值、文化价值、社会价值、德性价值和审美价值等。教学

应强调知识与学生精神发展的内在契合，特别是知识习得与学生成长

的价值契合、过程契合、结构契合，主张在教学过程中凸显知识对于

学生不同领域的发展价值，强调知识向思想、方法、能力和经验的转

化和生成。概括地说，素养表现型教学是以理解为基础，以人-知互

动为中介，引导学生进行高阶学习，强调教学价值和教学目标达成的

深度、知识处理与知识理解的深度、学习过程与学习方式的深度。

二、发挥语文学科育人功能：小学语文素养表现型教学的基本样

态

素养表现型教学以学习任务为统领，以学习活动为凭借，以互动

表现为主要学习方式，在学生与知识之间建立起双向循环，促进学生

内隐与外显素养之间的互动。

（一）以“主题-任务-表现-评价”为基本模型

素养表现型教学以“主题-任务-表现-评价”为基本模型，以学

生个体多样化表现和学生群体共同发展为目的。素养表现型教学强调

在真实情境中学习，通过“筛选大任务一一确定大任务一一外显大任

务一一活化大任务一一评价大任务”这些基本操作步骤来推进学习活

动的深度开展。在课堂学习中指导表现的过程，聚焦表现的难点，强

化表现的深度，共享表现的结果，反思表现的得失，引导学生在真实

情境的复杂问题解决中发展思维、形成观念，实现知识学习向核心素

养的提升。

（二）以“分享聚焦、立体研讨、整理建构、迁移运用”为活动

流程

以“分享聚焦、立体研讨、迁移运用、整理建构”等典型学习表

现方式，引导学生在主动体验、主动建构、主动思考的学习实践中实

现素养生长。

一是分享聚焦。围绕前置学习情况展开研讨，旨在聚焦问题、突

显主题，表现学生已有语文学习素养，让学习活动的开展立足于学生

的认知和思维起点。

二是立体研讨。充分挖掘文本的多维属性，丰富学生的学习层次,

促进学习过程中的认知投入、情感投入、意志投入，在立体思维的过

程中促成学生语文素养的外显与呈现。

三是迁移运用。设计素养导向的实践情境，为知识与素养的迁移

提供现实载体，由此促进学生在真实情境和实践运用中获得语文素养

提升。

四是整理建构。让学生在反思、梳理和提炼的过程中，明晰学习

所得，建构知识网络，突破符号文字而走向逻辑与意义。

上述四