[高++中语文++]《红烛》教学设计+统编版高中语文必修上册.docxVIP

珠溪语文

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红烛-教学设计

【教材分析】

地位与作用：《红烛》是统编版高中语文必修上册第一单元的重要篇目，单元主题为“青春激扬”。这首诗创作于五四运动前后，诗人闻一多借红烛这一传统意象，表达了对理想信念的执着追求和为祖国奉献的精神，与单元主题紧密相连，体现了青春的责任与担当。它不仅是学生学习诗歌鉴赏的典范之作，更能引导学生思考青春的价值和意义，培养学生的家国情怀和社会责任感。

内容结构：全诗共九节，以“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”开篇，引出红烛这一意象，奠定了全诗的情感基调。中间部分围绕红烛的“烧”展开，从红烛的自焚到流泪，再到发光，层层递进，深入探讨了红烛的奉献精神和自我牺牲的意义。最后以“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’”结尾，升华主题，表达了诗人不计回报、无私奉献的高尚情怀。诗歌结构严谨，情感真挚，语言优美，富有感染力。

与单元其他内容的关联：本单元的其他课文从不同角度展现了青春的风采。《沁园春?长沙》描绘了青年毛泽东的远大抱负，《立在地球边上放号》展现了“五四”时期的时代精神。《红烛》与这些课文相互呼应，共同构建了青春主题的文学世界，让学生在对比阅读中，从不同维度感受青春的激情与追求，加深对诗歌内涵和艺术特色的理解。

【核心素养目标】

语言建构与运用：通过品味诗歌中富有表现力的语言，如“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日。”体会诗人运用反问、拟人修辞手法，赋予红烛人的情感和行为，生动形象地表达了红烛的奉献精神。学习诗歌中独特的意象运用，如“红烛”这一意象，理解其象征意义，积累诗歌意象知识，提升语言表达能力。同时，感受诗歌的韵律美，如押韵、节奏，学习运用优美的语言表达情感。

思维发展与提升：在分析诗歌的意象、意境和主题的过程中，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。引导学生从诗歌的具体描写中，提炼出诗人的情感和思想，思考诗歌所反映的时代背景和社会现实，学会透过现象看本质。鼓励学生对诗歌的内涵和艺术特色提出自己的见解，如对红烛“烧”的意义的多元解读，培养创新思维。

审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌的意境美，感受红烛燃烧时的热烈、悲壮，体会诗人对理想信念的执着追求，培养学生对美的感知和鉴赏能力。通过对诗歌的朗读和赏析，让学生体会诗歌的韵律美、语言美，提高审美情趣。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意写作，如改写、续写诗歌，或者创作同主题的诗歌，培养审美创造能力。

文化传承与理解：了解闻一多的生平及创作背景，感受“五四”时期知识分子的精神风貌，体会中国现代文化在变革中崛起的力量，增强文化自信。通过学习《红烛》，了解中国传统诗歌意象在现代诗歌中的传承与创新，传承和弘扬优秀的文化传统，培养学生对民族文化的认同感和自豪感。

【课堂环节】

一、导入新课

在课程的开始，教师可以通过多种方式激发学生对《红烛》这首诗的兴趣。例如，教师可以展示一张燃烧的红烛图片，提问学生：“你们看到这张图片时，会想到什么？”引导学生从红烛的形象出发，联想到奉献、牺牲精神内涵。随后，教师可以进一步引导：“在我国现代诗歌中，有一首以红烛为主题的诗篇，它不仅描绘了红烛燃烧的美丽景象，更蕴含了深沉的爱国主义情感。这首诗就是闻一多先生的《红烛》。那么，闻一多先生是如何通过红烛这一形象来表达他的爱国之情的呢？让我们一起走进《红烛》的世界，去探寻其中的奥秘。”

二、诗歌朗读与初步感知

听范读：教师可以先为学生播放一段《红烛》的范读音频，让学生在听的过程中初步感受诗歌的韵律美和节奏感。

朗读指导：在听完范读后，教师可以对学生进行朗读指导，强调诗歌朗读中需要注意的节奏、停顿、重音要素。同时，教师可以让学生自行朗读，感受诗歌的音乐性。

齐声朗读：为了加深学生对诗歌的理解和感受，教师可以组织学生齐声朗读诗歌，通过集体的声音来增强诗歌的感染力。

三、诗歌分析

韵律特点分析

《红烛》作为一首现代诗，其韵律特点主要体现在节奏和韵律上。教师可以引导学生分析诗歌的节奏和韵律，感受其音乐美。例如，可以提问学生：“你们觉得这首诗歌的节奏有什么特点？在朗读时，哪些词语需要重读？为什么？”通过这些问题，引导学生深入理解诗歌的韵律特点。

意象分析

意象是诗歌中重要的表现手段之一。在《红烛》中，闻一多先生通过红烛、火焰意象来表达自己的思想感情。教师可以引导学生分析这些意象的象征意义，理解作者通过意象所传达的情感。例如，可以提问学生：“红烛在诗歌中象征着什么？火焰又代表着什么？作者为什么要用这些意象来表达自己的情感？”通过这些问题，帮助学生深入理解诗歌的意象美。

情感分析

《红烛》是一首具有强烈爱国主义情感的诗歌。教师可以通过分析诗歌中的情感表达，