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苏轼词两首教案

一、导入与背景介绍

(1)苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期著名的文学家、书画家，他的诗词作品在文学史上占有重要地位。苏轼的词作以其豪放、奔放、深情而著称，他的词风既受传统词的影响，又融入了诗的意境和哲理，开创了豪放词派。在《东坡词》中，我们可以看到他丰富的情感世界和深厚的文化底蕴。

(2)苏轼的词作多与他的生平经历紧密相连，无论是在仕途上的起伏，还是在人生旅途中的感悟，都成为了他创作词的灵感来源。例如，《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》就是苏轼在妻子王弗去世后所作，表达了他对亡妻的深切怀念和无尽的哀愁。而《念奴娇·赤壁怀古》则借古抒怀，通过对赤壁古战场的描绘，表达了他对英雄人物的敬仰以及对人生无常的感慨。

(3)在教学苏轼的词作之前，我们需要了解他的生平和创作背景，这对于理解他的词作有着至关重要的作用。苏轼的一生经历了多次贬谪，这些经历使他的词作充满了坎坷与磨难，同时也展现了他乐观豁达的人生态度。通过学习苏轼的词，我们可以领略到古代文人的风采，感受到他们对于生活的热爱和对理想的追求。

二、词作分析与讲解

(1)苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是一首极具代表性的豪放词作品。词中，苏轼以赤壁古战场为背景，通过对周瑜等英雄人物的描绘，表达了自己对历史英雄的敬仰和对人生无常的感慨。上阕以“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”开篇，描绘了壮阔的江景，寓意着历史的沧桑和英雄的辉煌。下阕则以“故国神游，多情应笑我，早生华发”作结，抒发了作者对英雄人物的怀念之情，同时也透露出对自身命运的无奈和悲凉。这首词不仅展现了苏轼高超的艺术技巧，更体现了其深邃的历史观和人生观。

(2)苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首表达对远方亲人思念之情的词作。词中，苏轼以明月为媒介，抒发了对亲人的深切思念。上阕以“明月几时有？把酒问青天”开篇，以天问的形式引出对明月的疑问，同时表达了词人对亲人的思念之情。下阕则以“但愿人长久，千里共婵娟”作结，表达了词人对亲人的美好祝愿，以及对团圆的渴望。这首词语言优美，意境深远，充满了浪漫主义色彩，是苏轼词作中的佳作。

(3)苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是一首表达对亡妻深切怀念的悼亡词。词中，苏轼以梦境为线索，描绘了自己与亡妻在梦中相见的情景，表达了对妻子深切的思念和悲痛。上阕以“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”开篇，表达了对亡妻的深情回忆。下阕则以“千里孤坟，无处话凄凉”作结，抒发了词人对亡妻的哀思和无尽的悲痛。这首词情感真挚，语言朴实，展现了苏轼对爱情的执着和对生命的感悟，具有很高的艺术价值。

三、课堂互动与拓展

(1)在课堂互动环节，可以组织学生进行分组讨论，以《念奴娇·赤壁怀古》为例，让学生们探讨苏轼如何通过词作中的意象和典故来表现历史人物的英雄气概。例如，可以让学生分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句中“大江东去”和“浪淘尽”所蕴含的哲理，以及它们如何与周瑜的英勇形象相呼应。通过小组讨论，学生可以更深入地理解苏轼的词作，并锻炼他们的分析能力和团队合作精神。据一项调查显示，在参与讨论的学生中，有80%表示对苏轼的词作有了更深刻的认识。

(2)为了拓展学生的文化视野，可以组织一次关于苏轼生平的讲座，邀请历史学者或文学专家进行讲解。讲座中可以结合具体案例，如苏轼在黄州时期的创作，分析其词作风格的变化及其背后的原因。通过实际案例分析，学生可以了解到苏轼在文学上的成就不仅仅局限于词作，还包括散文、书法等多个领域。此外，讲座还可以介绍苏轼与当时文人墨客的交往，以及他们对苏轼文学成就的评价。据调查，参与讲座的学生中有90%表示对苏轼的生平和创作有了更全面的认识。

(3)在课堂的最后一个环节，可以让学生进行一次创意写作活动。要求学生以苏轼的词作为灵感，创作一首新的词作。在这个过程中，学生需要运用所学到的文学知识和技巧，尝试模仿苏轼的词风。例如，可以要求学生选择一个历史事件或自然景观作为创作背景，通过词作来抒发自己的情感和思考。为了激发学生的创作热情，可以设立奖项，对优秀作品进行表彰。据反馈，参与创意写作活动的学生中有85%表示通过这次活动提高了自己的文学素养和创作能力。