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科利亚的木匣的一等奖说课稿

1、科利亚的木匣的一等奖说课稿

总的来看，本说课比较全面，介绍到了每一个点，但是有些地方介绍不够清晰。教学过程和学习方式，介绍清楚，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

一、恰切性

教学内容具体，有针对性，学习内容明确，但不够全面。其中，对于所教的阅读法、比较法介绍不够全面。能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。

二、合理性

符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。对于学生，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础涉及较少。教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。在过程与方法目标中写到：用“先抓住重点语句理解课文，然后联系到面”方式巩固理解课文。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。

三、一致性

教学内容能够实现教学目标的达成。本篇课文是“由点到面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。

四、学情分析

拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在解“道理”上出现问题，需要较多关注。

五、策略选择

教师对于课文重点选择正确、恰当；但教学方法没有体现多样性。对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章蕴含道理时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。

六、层次性

本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。在本课的教学过程设计中，最突出的是设计时间分配合理，通过对比不同将学生的关注点转移到文章蕴含的道理，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰。教师从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。

七、主体性

重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得：复习导入、整体感知——约4分钟

理解课文——约25分钟

拓展延伸、仿说——约10分钟

布置作业——约1分钟

可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

八、多样性

活动方式有针对性，同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。学生的学习方式，有“自主探究”、“说一说”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。

九、资源适切

教学资源选择了课件出示《科利亚的木匣》的相应图片，对理解课文有辅助作用，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。

十、评价检测的具体方法

有测定教学目标实现程度的方法，评价时注重了对文章学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。评价方法比较具体。学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，恰当地延伸了课文内容。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度。

2、科利亚的木匣的一等奖说课稿

一、说教材

《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的.训练项目和课文的重点难点，制