一年级数学下册第5单元加与减二4拔萝卜教学设计4北师大版.docVIP

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《拔萝卜》教学设计4

教材分析：

教学主要内容：北师大版试验教科书一年级下册28页两位数加减两位数（不进位不退位）

教材编写特点：本节课是在学生驾驭整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中供应小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生依据已有的学问阅历和生活背景尝试列式计算，并在主动参与数学学习活动中探究沟通两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来支配，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的起先，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了肯定的算法优化思想。

教材内容的数学核心思想：让学生在详细情境中提出数学问题，抽象出算式，进一步体会加减法意义。然后让学生依据已有的学问阅历和生活背景尝试列式计算，并在主动参与数学学习活动中探究沟通两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。最终激励学生运用所学学问解决简洁的实际问题，并在解决实际问题的过程中，提高运用数学学问的实力。

教学目标：

让学生在详细的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。探究并驾驭两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

初步经验在详细的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简洁实际问题的意识。培育合作探究、沟通的意识。

结合“捐赠拍卖”的情境，激发学生关爱他人，勇于奉献。在探究活动中，获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。

教学活动：

活动内容

活动的组织与实施

设计意图

时间安排

一

创

设

情

境

，

提

出

问

题

1、创设情境

今日，我们学校来了几位神奇的客人，你们瞧！他们来了。（课件出示：五个福娃）他们听说前两天同学们为了帮助福利院的孩子实行了一个捐赠拍卖会，大家把自己喜爱的东西都捐了出来，拍卖时更是主动踊跃，连我们的校长、主任也参与其中。福娃被浑南一小师生的爱心深深感动，也要为这次活动做点事。他们听说一年一班的小挚友特殊优秀，想请你们陪它去，情愿吗？在活动中会倾听、会思索、会表达的孩子将得到福娃签名照片一张。

现在就让我们再一次走进拍卖会，（出示课件）你发觉了什么数学信息？

老师板书：玩具狗拍得36元，笔袋拍得23元。

2、提出问题

依据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

老师依据学生回答板书这节课要解决的问题。

（1）一共拍得多少元？

（2）笔袋比玩具狗多拍得多少元？

（3）玩具狗比笔袋少拍得多少元？

课标指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。”所以这堂课我结合我们学校实际，把同学们难以忘怀的“捐赠拍卖会”作为一个情境贯穿全课，这是学生自己亲身经验的，远比书上“拔萝卜”这个情境更真实，更贴近学生的生活，有利于学生学习爱好的激发。

2分

二

独

立

探

索

，

解

决

问

题

1、引导学生列式

师：这节课我们重点来解决这几个问题好吗？先看第一个问题，齐读。谁会列式？为什么用加法算？

2、探究算法。

（1）独立思索：学生独立试做。

（2）小组沟通：同学们想出了不同的算法，你情愿把你的算法说给小组同学听吗？别人说你要细致听，假如他说的算法好你要夸夸他，假如有问题你要像小老师一样帮他指出来。（在学生小组沟通时，老师巡察发觉不同的有代表性的算法请孩子板到黑板）

（3）集体沟通：同学们沟通的特别热情！有几个同学把他们的算法板到了黑板上。我们一起来看一看。

生1：30+20=503+6=950+9=59（在学生每次说完自己的算法后老师问：谁的算法和他一样，形成一个大的沟通空间）

师点拨：这位同学是先把两个加数分解，然后再把个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加，最终合起来。

生2：36+20=5656+3=59

生3：23+30=5353+6=59

生4：36+3+20=56

3623＋生5

36

23

＋

生6：

突出重点突破难点：竖式放到最终沟通，当学生沟通这种算法时，师：还有谁列竖式计算？谁能再来说一下这种算法？依据生答师板书竖式：先写36，再写23。

师：2写在什么位置？3呢？为什么？

生：先用个位上的6+3=9。

师强调：这位同学是先从个位上起先算的，崔老师告知你们：竖

式计算有一个重要规则，那就是从个位算起。

师：9写在哪儿？为什么？

生：十位上的3+2=5，5写在十位上或与上面的2对齐。