六年级语文下册第四单元15古诗三首教案1语文S版.docxVIP

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15古诗三首

教材简析：

本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送盂浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的闻名诗作。三首诗都是描写送别挚友时，与挚友依依惜别的情景，表达了诗人对挚友的浓浓深情。

《送元二使安西》这首诗又叫《赠别》《渭城曲》《阳关曲》《阳关三叠》。大约作于安史之乱前。这是古代送别诗中的名作，作者是唐代闻名诗人王维。安西是唐代朝廷为统辖西域地区而设置的安西都护府的简称，在龟兹城（今新疆库车旁边）。这位姓元的挚友奉朝廷的使命前往安西。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。渭城是秦朝的都城咸阳，汉朝时改为渭城，在今日的西安市西北，渭水北岸。元二：姓元，排行其次，是作者的挚友。使：出访。

《黄鹤楼送盂浩然之广陵》是唐代诗人李白所作。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了挚友间的依依惜别之情。“之广陵”，之：去，到。就是到广陵（今扬州）去。

《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规则，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

设计理念：

通过本课学习，进一步激发学生诵读、积累古诗的爱好；引导学生应用注释等方法，落实自能读懂诗意的实力培育；通过对诗句的诵读、想象，让学生感受人间真情的美妙，更加懂得珍惜友情。

教学目标：

1.有感情地朗读课文。背诵课文。自选一首诗默写下来。

2.引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与挚友相送时的思想感情。

3.学习本课生字，正确认读“浥”，会写“孟”“陵”“鹤”。

教学重点：

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.引导学生结合注释读懂诗的意思，培育学生自能读懂诗意的实力。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与挚友相送时的思想感情。

教学难点：

引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与挚友相送时的思想感情。

教学打算：钢琴曲《神奇花园》

课时支配：2课时

教学设计：

第一课时

课前活动

应用多种形式让学生背诵古诗文，感受积累古诗文的成就与欢乐，让教室充满浓浓的古诗文味，为学生课内学习古诗创设一个诗文语言情感场。

一、谈话导入，激发爱好

同学们，人间有了亲情，让我们体验到亲人的关爱；人间有了友情，让我们感受到生活的美妙……我们要学习的15课是三首描写送别挚友的古诗。一首诗，就像一杯盛满友情的美酒；一首诗，就是一幅嵌满友情的画卷。让我们一起走进唐代王维、李白、白居易三位诗人写的三首古诗，走进他们送别的场面，共享他们浓浓的挚友惜别之情。

【言简意赅的谈话导入，把学生的思绪引到了本课要学的古诗上。既明确了所要学的古诗的相关内容，又感受到了世间友情的宝贵，也激发了学生课堂学习的爱好。】

这节课我们先学习其中的两首——《送元二使安西》《赋得古原草送别》。

二、通读古诗，读顺读熟

1.学生各自自由轻声读，读准字音。

2.指名读，结合正音。

（1）《送元二使安西》要留意多音字的读音：朝（zhāo）、舍（shè）

（2）《赋得古原草送别》要留意的字音有：枯（kū）

3.应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等），达到读顺，读熟。

【正确、流利朗读古诗，是学生学习过程不行缺少的环节。让诗句先印在学生的脑海里，更有利于后面学习活动的开展。】

三、自学诗句，借助注释明诗意

1.让学生边读诗句边看注释，试着讲讲两首诗的诗意，不懂之处做上记号。老师巡察指导。

2.同桌或小组沟通，试着讲讲自己对诗句的理解，相互订正不正确的地方。老师巡察指导。

【授之予鱼，不如授之予渔。本教学环节充分发挥学生学习的自主性，让学生借助注释等了解诗意，是本学段学生所必需培育的一种实力。】

四、品读诗句，想象画面悟诗情

第一首：《送元二使安西》

1.对作者王维你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所打算）。

2.沟通对诗意的理解。

（1）指名说题目的意思，师简介：从诗题可以知道，这是一首送友人赴边之作。当时被送的这位挚友元二奉朝廷的使命前往安西。

（2）一二两行诗句。

a、指名说诗句意思。

【诗句的意思大意对即可，不必苛刻要求。告知学生说诗意时，依据表达的须要可以适当调整诗句中的词序。】

b、师：你从这两行诗句中的哪些词语看出，作者是在什么情境中送别挚友的？在这情境中送别挚友心情如何？

（送别的地点——渭城，时间、天气——朝雨，环境——客舍青、柳色新。朝雨湿尘，不湿路，友人扬鞭，不扬尘，舍青柳新景致虽好，但挚友征途万里送别思绪乃万千。）

c、指导学生朗读一二两行诗句。

（2）三四两行诗句。

a、指名说诗句意思。

b、这两行诗句中，作者是围绕哪个词来写的？当时那“劝”的场面是怎样的呢，请想一想，说一说。

c、师