第11课《山地回忆》教学设计 统编版语文七年级下册.docxVIP

《山地回忆》教案

一、教学目标

1.?理解小说的主要内容，把握小说的主题思想。

2.?分析小说中的人物形象，特别是妞儿的形象特点。

3.?品味小说中生动的语言描写，体会作者的情感。

4.?感受军民鱼水情，培养学生的爱国情怀和对劳动人民的尊重。

二、教学重难点

1.?教学重点

分析妞儿的形象，理解她的性格特点和精神品质。

体会小说中“我”与妞儿之间的深厚情谊，以及这种情谊所反映的军民关系。

2.?教学难点

理解小说中一些具有象征意义的描写，以及它们对主题表达的作用。

感受作者通过日常生活细节展现时代背景和人物情感的写作手法。

三、教学方法

讲授法、讨论法、朗读法、分析法

四、教学过程

（一）导入新课

1.?播放一段抗日战争时期的视频片段，展示军民共同抗战的场景，画面中有战士们在前线奋勇杀敌，后方百姓为战士们送粮送衣、照顾伤员等。视频中还穿插着一些具有时代特色的音乐和解说，增强感染力。

教师：“同学们，刚才这段扣人心弦的视频为我们重现了抗日战争时期的烽火岁月。在那硝烟弥漫、战火纷飞的日子里，战士们在前线浴血奋战，用生命捍卫着祖国的尊严；而在后方，广大的老百姓也倾尽全力，以各种方式支援着抗战。他们或是在田间辛勤劳作，为前线提供充足的物资；或是冒着生命危险，为战士们传递情报；又或是用温暖的双手，照顾着受伤的战士。在那段艰苦卓绝的岁月里，不仅有激烈的战斗和残酷的牺牲，还有无数如涓涓细流般温暖人心、感人至深的故事。今天，就让我们一同走进孙犁的《山地回忆》，去感受那个特殊年代里别样的军民情谊。”

2.?简单介绍作者孙犁及其作品风格。

教师：“孙犁，这位文学巨匠，犹如一颗璀璨的明星，在我国现代文学的天空中熠熠生辉。他的作品风格独特，清新自然、朴实真挚，就像那刚刚从泥土中挖出的新鲜萝卜，带着泥土的芬芳和生活的气息。他擅长用细腻的笔触描绘普通人的日常生活，在平凡中展现出人性的美好和伟大。在他的笔下，一个个鲜活的人物仿佛从纸面上走了出来，向我们诉说着那个时代的悲欢离合。而《山地回忆》这篇小说，更是他的经典之作，将带我们领略那段波澜壮阔的历史中一个温馨的角落。”

（二）初读课文

1.?学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。

教师巡视，指导学生的朗读，及时纠正读音错误，如“阜平”的“阜”读音为“fù”，“搓板”的“搓”读音为“cuō”等。同时，关注学生的断句和语调，提醒学生注意句子的重音和停顿，以更好地理解文意。

教师：“大家在朗读的时候，要字正腔圆，把每个字的音读准，还要注意句子内部的停顿和节奏，就像唱歌一样，有起有伏，有快有慢。遇到不理解的词句，可以先标记出来，稍后我们一起探讨。”

2.?思考并讨论：课文主要讲述了一个怎样的故事？

教师引导学生概括故事的主要情节，提醒学生可以按照故事的起因、经过、结果来进行概括。为了帮助学生更好地理清思路，教师可以在黑板上列出一些关键词，如“相遇”“交流”“互助”“情谊加深”等。

学生发言后，教师进行总结和补充：“课文主要讲述了‘我’在阜平的一次难忘经历。‘我’与一位名叫妞儿的农村姑娘偶然相遇，在日常的交流与互动中，妞儿为‘我’做了一双温暖的袜子，‘我’则向妞儿买了些香甜的枣。在这一来一往的相处过程中，‘我’和妞儿之间的情谊逐渐深厚，如同清澈的溪流，静静流淌在彼此的心田。”

（三）精读课文

1.?分析妞儿的形象

找出文中描写妞儿的语句，包括外貌、语言、动作等方面。

教师：“现在，请同学们擦亮你们的眼睛，像寻宝一样在课文中仔细搜寻描写妞儿的语句。无论是她那灵动的眼神，还是那直率的话语，亦或是那勤劳的身影，都不要放过。找到后，用你们的彩笔把它们勾画出来，我们一起来细细品味。”

教师引导学生分析这些描写所体现出的妞儿的性格特点，如直爽、善良、勤劳等。

学生分组讨论，然后派代表发言。在学生讨论时，教师深入各个小组，倾听他们的想法，适时给予引导和启发。

教师在学生发言的基础上进行总结和深化：“从妞儿那青春洋溢的外貌描写，如‘妞儿只有十八九岁，瓜子脸，老是笑咪咪地眨着一对黑葡萄似的眼睛’，我们仿佛能看到一个充满活力、天真可爱的姑娘站在我们面前；从她那直言不讳的话语，像‘你又装假了，’说这话的时候，她的脸上还带着笑意，我们能感受到她的直爽和真诚；而她不辞辛劳为‘我’做袜子的举动，则如同一束温暖的阳光，照亮了她善良和勤劳的内心世界。”

2.?探讨“我”与妞儿的情谊

分析文中“我”与妞儿之间的互动情节，体会他们之间感情的变化。

教师提问：“大家闭上眼睛，回想一下文中‘我’和妞儿初次相见时的情景，再对比一下后来他们相处时的点点滴滴。想一想，一开始‘我’和妞儿是怎样的关系？随着故事的推进，他们的感情又发生了怎样的微妙变化？从哪些具体的细节可以洞察到这些变化呢？”

教师引导学生关注文中的细节，如“我