高校课堂教学管理创新与改革研究的国内外文献综述7600字 .pdf

高校课堂教学管理创新与改革研究的国内外文献综述

目录

(-)题目定义1

()概念界定2

(1)教师2

(2)教师参与2

(3)课堂管理能力3

(4)课堂管理能力的构成要素3

(三)前人研究4

(1)教师专业发展4

(2)教师课堂管理5

(四)背景研究8

(-)题目定义

作为一个教育工作者，教师这个业在促进社会的和谐发展、文化建设、经

济建设等方面有着举足轻重的作用。随着时代的发展，教师的业发展日益专业

化，教师是一种特殊的业，具有自身的特殊性，具有深厚的专业知识，并将其

通过教育实践传递到学生身上。师资力量逐年增长，据统计，每年约有四百万名

师范生投身于师资行业，据《2016年基础教育发展调查报告》，仅2016年，全

国中学教师人数就超过了2015年的100万人，达到350万人；而邯郸市，则有

28000名中学教工，比2015年增长800多人(李昊天，王文琪,2022);专老

师有27000名，比2015年多了500名，说明老师的数量还在逐年增长。研究结

果显示，经过2-3年的发展，教师已基本适应了教师的业发展规律，但其专业

技能难以突破，多数停留在原地，因而必须进行专业师资的创新培养(张宇翔，陈

雪萍,2023)。

目前，课堂管理的研究主要集中在课堂管理内涵、课堂教学模式、课堂管理

等方面，而对教师课堂教学管理的研究却很少，因为教师是教师业发展的起点

和起点，关系着教师的业发展。目前，我国中小学课堂管理存在着秩序混乱、

管理效果不理想等现象，无法有效地有效地管理课堂问题，从而降低了教师的自

信心(刘若彤，郑子恒,2021)。在已有的研究发现，这在一定尺度上呈现课堂管理

问题是教师进入工作岗位后最头疼的问题，而课堂管理能力则成为制约教师业

发展的瓶颈。经由上述剖析，本文得出它不仅印证了前文的理论分析，还加深了

对关键议题的认知。理论上，这一研究为相关领域提供了有力的依据，并强调了

这些议题在实际应用中的核心地位及复杂性。另外，通过详细审视这些关键议题,

本研究揭示了它们之间微妙的相互作用及其对整体框架的贡献，为构建更完整和

准确的理论模型提供了可能。同时，此部分的论述也为后续研究提供了方向性指

引，指出了潜在的研究途径，旨在进一步发展和完善现有理论体系，并扩大其应

用边界。教师在教师队伍中扮演着不可忽视的角色，作者尝试着从教师角度探讨

了当前课堂管理能力的发展状况，并以教师为中心，期望能在此基础上实现更好

的转变。

（）概念界定

（1）教师

古人有句话说的好：“古之学者必有师〃。从学习开始，教师就一直存在,

而教师和教育工作者的涵义是一样的，都是从事教育活动的人，按照联合国科教

组织的定义，在学前教育、初等教育、中等业教育和高等教育机构中担任教育

教学工作的人员，其工作内容包括：进行教育计划、管理、）隹备教学资料和教学

内容;参与教师进修与训练;继续开展诸如教育调研、就业辅导等工作（孙涵瑾，赵

俊峰,2021）。

（2）教师参与

对于“老师〃的定义，学者们众说纷纭，有人将其称为“老师〃;也有人把

它叫做“初任教师〃,“新手老师〃这个词很常见。这在某种程度上反映美国教

育工作者麦克唐纳（Macdonald）认为，要成为一名教师，首先要完成一项专业

训练，或者获得相应的教师资格，然后在一所学校工作。新教师的工作内容和老

教师的工作内容没有太大的差别，只是他们的工作年限区别而已（韩志强，郭怡

君,2023）。

各国对教师的定义和定义不尽相同，其定义的标）隹主要是工作年限。我国学

术界对教师的定义也存在着很大的分歧，但较为普遍的有两种类型：一是从事教

师工作三年以内的老师，统称为教师；二是从事5年以上工作的也列入了教师行

列。根据以上的研究发现，大部分的老师都是在3-5年内进行划定的（吴俊杰，何

佳怡,2023）。新教师与老教师的定义其实是相对价值，而非绝对价值，因而每个

教育者的个体都有很大的差别，不同的能力，不同的发展。从一个初任老师到一

个成熟的老师，都要经历一段时间的沉淀。依据现有的