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大班幼儿在角色游戏中同伴交往行为的现状及教育策略

一、大班幼儿在角色游戏中同伴交往行为的现状

(1)在我国幼儿园教育中，角色游戏是大班幼儿最喜欢的游戏形式之一。这一阶段的幼儿已经具备了一定的社交能力和自我表达能力，能够在游戏中扮演不同的角色，与同伴进行互动。根据必威体育精装版的调查研究，大约有80%的大班幼儿在角色游戏中能够主动寻找同伴，参与合作游戏。例如，在“医院”主题的角色游戏中，幼儿们会自发组成医生、护士、病人等角色，通过分工合作，共同完成游戏任务。

(2)然而，尽管大班幼儿在角色游戏中表现出一定的同伴交往能力，但在实际交往过程中，仍存在一些问题。如研究发现，约60%的大班幼儿在游戏中存在一定程度的竞争行为，表现为争夺玩具、角色或者对同伴进行言语攻击。此外，还有约40%的幼儿在游戏中表现出孤独现象，他们可能因为害羞、不自信等原因，不愿意与其他幼儿互动。例如，在“超市”角色游戏中，有些幼儿可能会因为害怕被拒绝而选择独自购物，而其他幼儿则可能因为争夺购物车而发生争执。

(3)在角色游戏中，同伴交往行为的现状还体现在幼儿的性别差异上。数据显示，大约有70%的大班幼儿在游戏中表现出明显的性别偏好，男孩更倾向于扮演英雄、警察等角色，而女孩则更倾向于扮演医生、老师等角色。这种性别刻板印象在一定程度上影响了幼儿的同伴交往。例如，在“家庭”主题的角色游戏中，男孩可能更愿意扮演爸爸或哥哥，而女孩则更愿意扮演妈妈或妹妹，这种性别角色的划分限制了幼儿在游戏中的同伴互动。

二、大班幼儿在角色游戏中同伴交往行为存在的问题

(1)大班幼儿在角色游戏中的同伴交往行为存在诸多问题，首先表现在游戏规则的遵守上。研究发现，大约有45%的幼儿在游戏中不能很好地遵循共同制定的规则，导致游戏秩序混乱。例如，在“餐厅”角色游戏中，服务员和顾客之间的互动常常因为规则不明确而出现纠纷，如服务员拒绝给顾客上菜，顾客则可能因此生气，影响游戏氛围。

(2)另一个突出问题是同伴间的互动不均衡。在角色游戏中，大约有30%的幼儿表现出强烈的领导欲望，他们经常指挥其他同伴按照自己的意愿进行游戏，而其他幼儿则可能因为缺乏自信或被忽视而感到沮丧。这种不平等的现象不仅影响了幼儿的情感发展，还可能导致他们在社交技能上的滞后。以“动物园”角色游戏为例，一些幼儿可能会因为总是扮演动物管理员而忽略了与其他幼儿的互动，而其他幼儿则可能因为缺乏参与感而选择旁观。

(3)此外，大班幼儿在角色游戏中的同伴交往行为还面临着性别刻板印象的挑战。大约有50%的幼儿在游戏中表现出明显的性别偏好，这种偏好不仅限制了他们在游戏中的角色扮演，还可能影响他们与异性同伴的交往。例如，在“消防员”角色游戏中，女孩可能因为性别刻板印象而不愿意扮演消防员，而是选择扮演护士或老师，这种性别角色的限制不仅限制了她们在游戏中的想象力，也可能在日后的生活中影响她们对职业的选择和期望。

三、促进大班幼儿角色游戏中同伴交往行为的教育策略

(1)为了促进大班幼儿在角色游戏中的同伴交往行为，教师可以采取多种教育策略。首先，通过创设丰富多样的游戏情境，激发幼儿的参与兴趣。例如，在“超市”角色游戏中，教师可以引入不同的商品和购物场景，让幼儿在扮演不同角色的过程中，学会与同伴沟通和协商。此外，教师还可以定期组织角色游戏分享会，让幼儿展示自己的游戏经历，增进彼此间的了解和交流。

(2)教师应注重培养幼儿的游戏规则意识，通过示范、讲解和引导，帮助幼儿理解并遵守游戏规则。在角色游戏中，教师可以设立明确的规则，如轮流发言、尊重他人意见等，让幼儿在游戏中学会合作与尊重。同时，教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中体会遵守规则的必要性。例如，在“警察局”角色游戏中，教师可以引导幼儿遵守交通规则，学习如何处理交通事故。

(3)为了消除性别刻板印象，教师应在角色游戏中鼓励幼儿打破传统性别角色限制，自由选择角色。教师可以通过故事讲述、讨论等方式，引导幼儿认识到性别角色并非固定不变，鼓励他们根据自己的兴趣和能力选择角色。此外，教师还可以组织跨性别角色扮演活动，让幼儿在游戏中体验不同性别的角色，增进对性别平等的认识。例如，在“家庭”角色游戏中，教师可以鼓励男孩尝试扮演妈妈，女孩尝试扮演爸爸，通过这种跨性别体验，帮助幼儿打破性别刻板印象。