九年级语文上册第一单元1骆驼赋教案鄂教版.docVIP

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1骆驼赋

《骆驼赋》是一篇震撼人心的具有深刻教化意义的作品。作者通过对坚韧坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热忱地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命的酷爱之情和对人类生命价值的深层思索。

本课内涵深刻，叙事生动，简单激起学生的情感共鸣。因此在教学过程中可以反复朗读、玩味那些表现力强的描写，并让学生通过声情并茂的朗读品尝语言，体会感情，从而更好地挖掘课文的主旨。

这篇文章打上了特定时代的烙印，学生对范介民的做法不肯定理解，会认为他的做法不值得，因此老师在引导学生读懂作者的写作意图的基础上，放手让学生绽开探讨和探究，并提示学生，解读文章应以文本为依据，要顾及作者的写作时代和背景。

【教学设计】

【教学目的】

1．分析文章结构，理清文章的思路。

2．了解借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行争辩与探究。

3．揣摩环境描写和细微环节描写对刻画人物、表现主题的作用。

4．能结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。

【教学重难点】

重点：了解文章借物喻人的写法，并揣摩文章中的环境描写和细微环节描写。

难点：能理解文中人物对生命的价值取向。

【教学支配】两课时

1．整体感知，用简洁的语言概括文章内容。

2．理解题意，把握主旨。

3．师生对话，探讨人物生命价值。

【教学步骤】

第一课时

一、导入

介绍以前社会上争辩的高校生为救落进粪坑的农夫献身一事，引发学生的争辩，导入课文的学习。（创设情境，引发学生思索，为后面探讨“人生价值”做铺垫。）

二、初读课文，疏理字词，感知大意

1．学生自由朗读课文，圈点生字并上黑板板书，全班共同正音、齐读。

学生指出的生字有：浩瀚猝然沙砾乌孜别克（重视基础学问的教学，并在课堂教学过程中落实。）

2．指名朗读第一段，思索：从这一段中我们获得了哪些信息?（探讨明确：①交代了故事发生的时间地点；②说明这篇文章是回忆性的；③“31年前”“听说”“牢记终生”强调故事的震撼力气，激起读者急于读下去的愿望。）

3．这是一个怎样的故事呢?请一位同学为我们读故事的起因部分，其他同学在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的起因：2-7段。）

4．骆驼得救了吗?再请一位同学为我们读故事的发展部分，大家还是在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的发展：8—17段。）

5．指名朗读18-23段，并用简洁的语言概括此部分内容。

6．梳理刚才的三段文字，将它组成一段完整的文字，并在此基础上再提炼，使之更简洁。指名板书，全班共同修改订正。

（示例：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，只剩两桶水，而此时一峰骆驼因渴倒地。在是否救助骆驼的问题上，葛队长和驼工范介民发生了冲突，最终他们放弃了骆驼。到达据点后，驼工去找寻骆驼，最终献出了年轻的生命。或：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，驼工范介民为抢救骆驼、找寻骆驼而英勇献身。）

（古人云：授人以鱼，不如授人以渔。如何用简洁的语言概括文章内容始终是学生的一个难点，而且在实际的教学中学生说与写往往是脱节的。因此设计此环节，让学生明确概括、提炼故事要点的一般方法，通过板书来强化学生文字的表达实力。）

其次课时

一、小组合作探究，品尝文章深厚质朴的语言

过程：学生先独立选择品尝点，思索批注，然后在小组内探究、探讨、沟通。

提示：

1．动词、形容词的运用，如第10自然段对骆驼的描写：“支撑”“站立”“迈着”“追逐”和“坚韧”“毅然”“蹒跚”写出了奄奄一息的骆驼对生命的执著追求，让人潸然泪下。

再如第14自然段对葛队长的描写：

“甩”一词体现了葛队长选择的苦痛与无奈。

2．第6—7自然段的环境描写：

一方面写出了环境的恶劣，为下文情节的发展作铺垫，另一方面渲染了一种悲壮的氛围，体现了人们对生命的留念、不舍。

3.修辞和标点的表情达意。

“可大家的腿像灌了铅”运用比方形象地写出了人们沉重的脚步、沉痛的心情。“给它点水吧，它还能活……可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙砾，只有沙砾……”省略号体现了人们思维的跳动、冲突。反复的修辞手法既强调了环境的恶劣，也写出了人们无可奈何的心情。

(品尝语言和领悟主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地通过词句等方面表达特定的含义。设计此环节，一方面学习文章深厚质朴的语言和生动细腻的描写，另一方面也为下一个环

节张本。)

二、再读课文，探求主旨

1.文章标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、赞美，作者想歌颂赞美什么