16 《太阳》第二课时说课稿-2024-2025学年统编版五年级语文上册.docxVIP

16《太阳》第二课时说课稿-2024-2025学年统编版五年级语文上册

授课内容

授课时数

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授课人数

授课地点

授课时间

设计思路

本节课以《太阳》第二课时为主线，通过引导学生朗读课文，理解太阳的特点和作用，培养他们的阅读理解能力和表达能力。以问题为导向，设计多个环节，激发学生的学习兴趣，让学生在合作学习中深入理解课文内容，提高他们的语文素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升学生的语言建构与运用能力，通过朗读、复述等方式深入理解课文内容；增强学生的思维发展与提升，引导学生分析太阳的特点和作用，培养逻辑思维能力；同时，注重学生的审美鉴赏与创造，让学生感受自然之美，激发他们对科学的探索兴趣；最后，通过学习太阳的知识，培养学生的文化自信和科学精神。

教学难点与重点

1.教学重点

-识别太阳的特点：通过课文学习，引导学生识别太阳的体积巨大、距离遥远、热量充足等特点，并通过图片或模型辅助理解。

-理解太阳的作用：帮助学生理解太阳对于地球的重要性，包括提供光和热、影响天气变化等，通过实际生活案例加深理解。

2.教学难点

-概念理解：理解“光年”这一宇宙距离单位，通过模拟实验或故事讲解，帮助学生形象地理解光年的概念。

-数据处理：对课文中的相关数据进行处理和分析，如太阳与地球的距离、太阳的热量等，提高学生的数据处理能力。

-创新思维：鼓励学生思考太阳在未来可能面临的问题，如能源危机等，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《太阳》这篇课文的学习资料。

2.辅助材料：准备太阳图片、太阳系模型、太阳热量分布图等图片和图表，以及相关科普视频。

3.实验器材：准备光年概念演示模型、地球与太阳距离比例尺等，以帮助学生直观理解宇宙距离。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置实验操作台，确保学生能够进行小组合作学习和实验操作。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示太阳的图片或视频，引导学生观察并简要描述太阳的外观。

-提问：“你们知道太阳对我们的生活有什么作用吗？”

-学生自由发言，教师总结并引出课题：“今天，我们就来学习《太阳》这篇课文，深入了解太阳的特点和作用。”

2.讲授新知（20分钟）

-阅读课文：

a.教师带领学生朗读课文，注意停顿和语调。

b.学生跟读，教师适时纠正发音和语调。

-分析太阳的特点：

a.讲解太阳的体积巨大、距离遥远、热量充足等特点。

b.通过图片和模型，帮助学生直观理解太阳的大小和距离。

-探讨太阳的作用：

a.讲解太阳为地球提供光和热，影响天气变化。

b.结合实际案例，如日出日落、季节变化等，让学生体会太阳的作用。

-深入理解“光年”概念：

a.教师讲解“光年”的定义和计算方法。

b.通过模拟实验或故事讲解，帮助学生形象地理解光年的概念。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：

a.将学生分成小组，讨论太阳对地球的影响。

b.每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

-课堂提问：

a.提问：“如果太阳突然消失，地球会发生什么变化？”

b.学生回答，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课所学内容，强调太阳的特点和作用。

-提问：“今天我们学习了哪些关于太阳的知识？”

-学生回答，教师点评并总结。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后阅读作业，要求学生阅读《太阳》这篇课文，并思考以下问题：

a.太阳有哪些特点？

b.太阳对地球有什么作用？

-布置写作作业，要求学生以“我心中的太阳”为题，写一篇短文，表达自己对太阳的理解和感悟。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-太阳系介绍：收集太阳系中其他行星的基本信息，如火星、木星等，对比太阳和地球的特点。

-太阳能利用：搜集关于太阳能发电、太阳能热水器等太阳能应用的实例，展示太阳能的利用价值。

-天文知识普及：介绍日食、月食、太阳黑子等天文现象，拓宽学生的天文知识面。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《太阳系探索》等科普书籍，让学生深入了解太阳系的其他行星。

-观看视频：推荐天文纪录片，如《宇宙奇观》、《太阳的秘密》等，通过视觉体验加深对太阳的认识。

-实践活动：组织学生参观太阳能发电站或进行太阳能小实验，亲身体验太阳能的利用。

-科学探究：引导学生设计实验，验证太阳对地球温度的影响，如测量不同时间段的室内温度变化。

-小组研究：分组让学生调查当地太阳能利用情况，撰写调查报告，分享研究成果。

-课后作业：布置学生收集关于太阳的诗歌、歌曲等文艺作品，分析这些作品如何描绘太阳的形象和作用。

-家庭作业：鼓励家长陪同孩子观察日出日落，记录观察结果，讨论太阳对日常生活的影响。

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