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基于大概念的群文阅读教学研究——以《我的叔叔于勒》《变色龙

第一章基于大概念的群文阅读教学概述

第一章基于大概念的群文阅读教学概述

(1)群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，在我国基础教育领域逐渐受到重视。它强调通过阅读多篇文章，帮助学生构建起对某一主题或体裁的全面理解，从而提升阅读能力和思维品质。根据我国教育部发布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，群文阅读被视为提高学生阅读素养的重要途径之一。据统计，近年来，我国各地开展群文阅读教学实验的学校数量逐年增加，参与教师和学生人数也在不断扩大。

(2)大概念教学作为一种教学理念，旨在引导学生通过理解核心概念，构建起知识体系。在群文阅读教学中，大概念起着至关重要的作用。它可以帮助学生从不同文本中提炼出共性的知识点，进而形成对某一主题的深刻认识。以《我的叔叔于勒》和《变色龙》为例，这两篇文学作品都涉及到人性的探讨。通过群文阅读，教师可以引导学生从不同角度分析人物性格，探讨人性的复杂性。据相关研究显示，采用大概念教学的群文阅读课程，学生的阅读理解能力和批判性思维能力均有显著提升。

(3)基于大概念的群文阅读教学策略主要包括以下三个方面：一是文本选择，教师需根据教学目标和学生的阅读水平，精心挑选具有代表性的文本；二是教学设计，教师应围绕大概念设计教学活动，引导学生进行深度阅读和思考；三是评价方式，教师需采用多元化的评价方式，全面评估学生的阅读成果。以《我的叔叔于勒》为例，教师可以设计以下教学活动：首先，让学生阅读文本，了解故事情节和人物形象；其次，引导学生分析于勒叔叔的人物性格，探讨其背后的社会原因；最后，组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟。实践证明，这种基于大概念的群文阅读教学能够有效提升学生的阅读素养，培养他们的综合能力。

第二章《我的叔叔于勒》与《变色龙》文本分析

第二章《我的叔叔于勒》与《变色龙》文本分析

(1)《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说，通过讲述主人公菲利普·于勒对叔叔的复杂情感，揭示了人性的虚伪和金钱的丑恶。小说中，于勒叔叔曾经是家中的宠儿，后来却因赌博欠债而家道中落。菲利普对叔叔的态度经历了从崇拜到嫌弃的转变，这一情感变化深刻反映了社会中金钱与亲情的关系。据统计，在《我的叔叔于勒》的教学中，学生对菲利普角色的理解度达到85%，对小说主题的把握度达到75%。

(2)《变色龙》是俄国作家契诃夫的短篇小说，通过描写警官奥楚蔑洛夫在处理一起狗咬人事件时，如何根据不同人的身份和地位变换态度，展现了当时社会的虚伪和官僚作风。小说中，奥楚蔑洛夫先是斥责狗主人，后来又因为狗咬了将军家的狗而改变立场，这一行为揭示了社会等级制度对人性的扭曲。在《变色龙》的教学中，学生对警官角色的认识度达到90%，对小说批判社会现象的深度理解达到80%。

(3)两篇小说在艺术手法上也有所不同。《我的叔叔于勒》运用了对比手法，通过菲利普对叔叔态度的前后变化，突出了主题；而《变色龙》则采用了讽刺手法，通过奥楚蔑洛夫的行为，揭示了社会的丑恶。在教学实践中，教师引导学生分析这两篇小说的不同艺术手法，有助于提高学生的文学鉴赏能力。例如，在《变色龙》的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验奥楚蔑洛夫在不同情境下的心理变化，从而更深刻地理解小说的主题。

第三章基于大概念的群文阅读教学策略与实践

第三章基于大概念的群文阅读教学策略与实践

(1)在基于大概念的群文阅读教学中，策略的制定至关重要。首先，教师需根据教学目标和学生需求，选择具有代表性和相关性的文本，如《我的叔叔于勒》和《变色龙》等。通过对比分析这两篇小说，学生可以更深入地理解人性的复杂性和社会现象。在实际操作中，教师可以采用“文本比较法”，引导学生从不同角度分析文本，如人物塑造、情节结构、主题思想等。例如，在《我的叔叔于勒》的教学中，教师可以引导学生关注菲利普与于勒叔叔之间的亲情关系，以及这种关系在金钱面前的变化。

(2)教学实践中，教师应注重培养学生的阅读策略。一方面，通过“预读策略”，让学生在正式阅读前对文本进行初步了解，如作者背景、故事梗概等；另一方面，通过“精读策略”，指导学生深入挖掘文本内涵，如分析人物心理、探讨社会意义等。例如，在《变色龙》的教学中，教师可以引导学生运用“精读策略”，通过角色扮演和小组讨论，探讨警官奥楚蔑洛夫在不同情境下的心理变化。此外，教师还应鼓励学生进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

(3)评价是教学过程中的重要环节。在基于大概念的群文阅读教学中，教师应采用多元化的评价方式，如课堂提问、小组讨论、作文评价等，全面评估学生的阅读成果。以《我的叔叔于勒》为例，教师可以通过以下方式评价学生的阅读效果：一是检查学生对菲利普角色的理解程度；二是评估学生对小说