全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导一自主学习”教改实验的深化研究》导学提纲.pdfVIP

全国教育科学“十五”规教育部重课题

一划点

《新课程背指导一自主学”验的深化研究》

景下“习教改实

义务教育课程3

标准实验教科书人教版（—6年级下册新授课）

导

学

提

纲

（试用版）

教部建范学基础课程研究中心

育福师大教育

《新课程背景下“指导一自主学习”教改实验的深化研究》课题组

2009年1月

编写前言

余文森教授提出：先学的核心是阅读和思考，特别是在实验的初始阶段，又特别是

在小学阶段，更应如此，导学提纲的价值就在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提

纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考

的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，这样好让学生很有目的地参

与课堂教学活动.

我们在编写导学提纲的过程中，在专家的牵头、引领下，认真学习相关资料，研读

教材，努力凸显“四性”、“一平台”。从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任

课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，达到启发开拓

思路的目的。

一导向性。导学提纲紧扣教材，教材是国家规定的内容不能进行随意删减，按教学

单元编写自学内容，并加以揭示，使学生通过自学掌握基础知识。

二启发性。导学提纲对教材难以理解的内容，通过启发性的揭示，并选配一定数量

的思考题、讨论题，使学生初步了解和掌握知识。

三阶梯性。导学提纲主要以基础知识为主，但是也拉开档次，使潜能生和低、中、

高年级的学生的学习能力均有提高。

四多样性。导学提纲的设计呈现多样化、标准化，题型一般不直接用“是什么”的

形式来回答问题，而采取变式题型，并力争具有启发性、趣味性。

导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把先学仅仅局限于完成

练习或作业。

由于参与本课题实研究的实学校分布范围广，各校实班学生的基础知识背景

不一样，在使用的过程中有如下建议：

1.欢迎教师有针对性地选择使用，并就其价值取向提出自己的看法。由于只编写

新授课的导学提纲，其他课型，如练习课、整理复习课等，教师可依据上述特点自行编

拟适用性的导学提纲。

2.学生“先学”最好安排在课堂内，在教师的指导下进行，避免把导学提纲作为课

外作业增加学生的负担。

3.导学提纲的前提是帮助学生解决学习的问题。在使用的过程中，应有学生真实

问题的记录及学生对自主学习的评价。

4.为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，记载自己自主学习的

情况，便于教师检查。对“先学先练”，除教科书中“做一做”作为尝试练习外，教科

书中对应练习的习题何时做，应视教学实际情况进行合理安排。

5.本导学提纲在编写过程中，因时间仓促，水平有限，难免挂一漏万，希望教师

在使用中能发现问题或有好的想法，收集后反馈给课程中心陈国平