大单元教学 足球训练 说课稿-2023-2024学年高一上学期体育与健康人教版必修第一册.docx

大单元教学足球训练说课稿-2023-2024学年高一上学期体育与健康人教版必修第一册

主备人

备课成员

教学内容

本节课内容选自人教版体育与健康必修第一册《足球训练》单元，主要包括足球基本技术训练和足球战术训练。具体内容包括：足球基本技术的动作要领、练习方法和足球战术的基本概念、战术配合等。通过本节课的学习，使学生掌握足球基本技术和战术，提高足球运动技能。

核心素养目标

1.培养学生健康第一的观念，提高对足球运动的兴趣和参与度。

2.培养学生团队合作精神和公平竞争意识，增强集体荣誉感。

3.培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高足球战术素养。

4.培养学生自主学习和终身锻炼的习惯，形成积极向上的体育精神。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：高一学生可能已经接触过足球运动，对足球的基本规则和简单的技术动作有所了解。然而，对于足球技术的细节和战术配合的理解可能还不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对足球运动普遍感兴趣，愿意参与体育活动。他们的学习能力各异，部分学生可能在运动技能上表现出较强的天赋，而另一些学生可能需要更多的指导和练习。学习风格上，有的学生喜欢通过观察和模仿学习，有的则更倾向于通过实践和重复练习来提高技能。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习足球技术时可能遇到以下困难：一是对技术动作的掌握不够准确，导致动作不规范；二是缺乏战术意识，难以在比赛中合理运用技术；三是体能训练不足，影响技术的发挥和比赛的耐力。此外，学生在团队合作中可能面临沟通不畅、配合不佳等问题。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：足球场、足球、标志盘、秒表、运动服、运动鞋。

2.课程平台：学校体育教学平台，用于发布教学资料和互动交流。

3.信息化资源：足球教学视频、足球技术动作图解、足球战术分析资料。

4.教学手段：示范讲解、分组练习、比赛模拟、游戏化教学。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过播放一段精彩的足球比赛片段，引导学生讨论足球的魅力和运动精神，激发学生对足球训练的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾足球的基本规则和基本技术动作，帮助学生回忆和巩固已有知识。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解足球基本技术训练中的运球、传球、射门等动作要领，强调动作的规范性和实用性。

-举例说明：通过示范和视频展示，展示正确动作与错误动作的区别，帮助学生直观理解。

-互动探究：组织学生分组讨论，探讨如何在实际比赛中运用所学技术，提高战术意识。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：将学生分成若干小组，进行运球、传球、射门等基本技术的分组练习，让学生在练习中巩固所学知识。

-教师指导：教师在学生练习过程中巡回指导，纠正动作不规范的地方，鼓励学生互相帮助，共同进步。

4.比赛模拟（约20分钟）

-学生分组：将学生分成若干队伍，进行足球比赛模拟练习。

-比赛规则：明确比赛规则，强调比赛中的战术配合和团队协作。

-教师点评：比赛结束后，教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。

5.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调足球训练的重要性。

-鼓励学生在课后加强练习，提高足球技能。

6.作业布置（约5分钟）

-布置课后练习任务，包括复习本节课所学内容，进行足球基本技术的自主练习。

-要求学生撰写一篇关于足球训练心得体会的短文，分享自己的学习成果和感悟。

教学过程中，教师应注重以下几点：

1.注重学生的个体差异，因材施教，关注每个学生的学习进度。

2.营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

3.强化实践环节，让学生在练习中掌握足球技术，提高实战能力。

4.注重团队合作，培养学生的集体荣誉感和团队精神。

5.鼓励学生课后自主练习，形成良好的运动习惯，为终身锻炼打下基础。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《足球战术解析》：介绍足球比赛中的各种战术体系，如防守反击、控球战术等，帮助学生了解足球战术的深度和广度。

-《足球运动科学》：探讨足球运动中的生理学、心理学和生物力学知识，让学生了解足球运动对人体的影响和训练的科学原理。

-《足球历史与文化》：介绍足球运动的起源、发展历程以及不同国家和地区的足球文化，拓宽学生的视野。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试观看专业足球比赛的录像，分析优秀球员的技术动作和战术运用，提高自己的足球鉴赏能力。

-鼓励学生参与校园足球社团或校队，通过实际训练和比赛，提升自己的足球技能和团队协作能力。

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