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旅游管理专业PBL课程教学团队的建设——以巢湖学院为例

一、项目背景与意义

(1)随着我国经济的快速发展和旅游业的日益繁荣，旅游管理专业作为培养旅游行业高素质专业人才的重要基地，其教育质量和人才培养模式受到广泛关注。近年来，项目式学习（PBL）作为一种以学生为中心的教学方法，逐渐被旅游管理专业教育领域所采纳。PBL强调学生在真实或模拟情境中解决问题，培养其创新能力和实践能力，与旅游管理行业对人才的需求高度契合。据统计，我国旅游管理专业在校学生人数已超过100万，而PBL课程在旅游管理专业中的应用尚处于起步阶段，具备广阔的发展前景。

(2)项目式学习在旅游管理专业中的应用，不仅可以提升学生的专业技能，还可以增强其团队协作能力和沟通能力。以巢湖学院为例，该校旅游管理专业在2018年开始引入PBL教学模式，通过校企合作，让学生参与实际旅游项目，如景区规划、酒店管理、旅游营销等。实践表明，经过PBL教学的学生在就业市场上的竞争力显著提升，毕业生就业率连续三年达到95%以上。此外，PBL课程还促进了教师教学水平的提高，教师通过参与项目设计、指导学生实践，不断丰富自己的教学经验和专业知识。

(3)在当前旅游行业转型升级的大背景下，旅游管理专业PBL课程教学团队的建设显得尤为重要。通过建设一支结构合理、专业素养高、创新能力强的高水平教学团队，可以为旅游管理专业PBL课程提供有力支撑。以巢湖学院为例，该校已组建了一支由教授、副教授、讲师和行业专家组成的PBL教学团队，团队成员中具有高级职称的占比超过60%，行业实践经验丰富的占比达到80%。这支教学团队在旅游管理专业PBL课程建设、教学改革、人才培养等方面取得了显著成效，为我国旅游管理专业教育的发展提供了有益借鉴。

二、旅游管理专业PBL课程教学团队建设目标与原则

(1)旅游管理专业PBL课程教学团队建设的目标在于构建一支具有高度专业素养、创新能力和实践经验的团队，以提升教学质量，培养适应旅游业发展需求的高素质人才。具体目标包括：首先，通过团队建设，提高教师的教学水平，使教师能够熟练运用PBL教学方法，提升学生的实践能力和创新思维。据统计，我国旅游管理专业教师中，具备PBL教学经验的教师占比不足30%，因此，提高教师PBL教学能力是建设教学团队的首要目标。其次，打造一支跨学科、多领域的教学团队，促进旅游管理专业与其他相关学科的交叉融合，为学生提供多元化的学习体验。以巢湖学院为例，该校PBL教学团队中，旅游管理、酒店管理、市场营销、文化管理等领域的专家占比超过50%，有助于培养学生的综合素养。

(2)在建设旅游管理专业PBL课程教学团队时，应遵循以下原则：一是以学生为中心的原则，关注学生的个性化需求，培养其自主学习能力和解决问题的能力。例如，在教学过程中，教师可根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学项目，激发学生的学习热情。二是实践导向原则，强调实践教学的重要性，通过实际操作和案例分析，提高学生的实际操作能力和职业素养。以某高校旅游管理专业为例，该校PBL教学团队在课程设计中，注重实践环节，如组织学生参与景区规划、酒店管理等实际项目，有效提升了学生的实践能力。三是团队协作原则，鼓励教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。例如，在团队建设过程中，可以定期组织教学研讨、经验分享等活动，促进教师间的相互学习和共同进步。四是持续发展原则，关注团队建设的长期性和持续性，通过不断优化团队结构、提升教师素质，确保教学团队始终保持活力。

(3)为了实现旅游管理专业PBL课程教学团队的建设目标，应从以下几个方面入手：首先，加强教师培训，提升教师的专业素养和PBL教学能力。例如，定期组织教师参加PBL教学培训、研讨会等活动，邀请行业专家进行授课，帮助教师掌握PBL教学方法和技巧。其次，优化团队结构，引入具有丰富实践经验和创新能力的教师，提升团队整体实力。以某高校为例，该校通过引进具有旅游行业背景的专家和学者，使教学团队在实践经验和学术研究方面取得了显著进步。再次，建立有效的激励机制，激发教师的工作积极性和创造性。例如，设立PBL教学成果奖、优秀教师评选等，对在教学过程中表现突出的教师给予奖励和表彰。最后，加强校企合作，促进教学与产业需求的紧密结合。通过与企业合作，开展项目研究、实习实训等活动，为学生提供更多实践机会，同时为教师提供实际工作场景，促进教学团队的发展。

三、巢湖学院旅游管理专业PBL课程教学团队建设实践

(1)巢湖学院旅游管理专业在PBL课程教学团队建设方面，采取了多项实践措施。首先，学院与多家知名旅游企业建立了合作关系，为学生提供真实的实习机会。例如，与某五星级酒店合作，开设酒店管理PBL课程，让学生参与酒店运营的实际项目。据统计，自2019年起，学院已有超过80%的学生