中职语文下册第三单元课件.pptx

基础模块下册教学课件

第三单元学习任务一了解多样社会，感受百态人生第1学时

一、梳理情节二、分析环境三、领会主旨

活动小组代表介绍祥林嫂的生命轨迹图，复述祥林嫂的故事。一、梳理情节要求借助生命轨迹图，说清楚祥林嫂一生的命运变化，尤其是几次重大变故对她的影响。

年龄事件时间二十六七岁死了丈夫春天第一次来到鲁镇冬初二十七八岁婆婆抢回家、嫁人开春生子年底三十多岁丈夫死了，儿子死了春天快完了第二次回到鲁镇秋季四十上下死去冬天（年底）/新春的祝福声中

二、分析环境活动小组代表解说祥林嫂的人际关系图表。讲解时，首先要说清楚不同人物的言行，以及这些人物的言行对祥林嫂产生了怎样的影响；其次，要明白分类没有固定的标准，但同一类人物的言行要有共同的特点，并能从文中找到依据；最后，听别人讲解时，要思考不同类别的人物之间有着怎样的联系。要求

虽然祥林嫂身边的每个人各有各的言行，也可以按照不同的角度进行分类，但是他们几乎都自觉不自觉地参与到迫害与“虐杀”祥林嫂的行动中来。他们信奉的都是三从四德、男尊女卑的观念，都或多或少地表现出了冷酷、自私、愚昧的人性弱点。他们的“杀人”多是以语言、表情来完成的。因此，封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。而作为鲁四老爷亲戚的“我”，是一个具有启蒙思想的知识分子，有反封建的思想倾向，同情祥林嫂，但又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助，表现出了启蒙者面对自己的困境和局限时“彷徨”的一面。祥林嫂的死，把“我”对她的敷衍和心存侥幸的逃避，变成了永远无法消除的道德原罪，迫使“我”不得不直面“祥林嫂之问”，在“寻不出路来”的地方，开始了“寻路者”的思想之旅，这也是《祝福》“引起疗救的注意”的深刻意义。

三、领会主旨讨论面对他人的逼迫和歧视，祥林嫂试图改变了吗？如果改变，她的改变是否有效？从起因、表现、结果、本质等方面梳理祥林嫂挣扎与反抗的情节。

挣扎与反抗的起因挣扎与反抗的表现挣扎与反抗的结果挣扎与反抗的本质想要好好活着“逃”到鲁镇被婆家找到强行带回去安安稳稳做个奴仆不想被抢回去改嫁哭喊，挣扎捆着带回了婆家从一而终不想和贺老六结婚一路嚎、骂，撞得头破血流，还是骂被逼着洞房贞洁观念丈夫、孩子都死了，被大伯赶出家又一次来到鲁镇无处可去，再次来到鲁镇活下去赎罪捐门槛仍然被歧视从一而终、迷信想获得精神救赎问“我”死后可有灵魂死亡从一而终、迷信

祥林嫂的一次次挣扎与反抗，并没有改变悲剧的结局，因为她的反抗其实都是对封建礼教和思想的遵从与维护，她其实也是杀死自己的凶手之一。人是社会关系的总和，社会会不自觉地按照社会道德和本阶层的标准来衡量一个人行为的是非对错，除了改变社会，个人很难从社会大环境的漩涡中挣扎出来。

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第三单元学习任务一了解多样社会，感受百态人生第2学时

一、梳理情节二、分析人物三、理解主题

一、梳理情节展示思维导图，介绍《群英会蒋干中计》的故事情节。课文围绕“计”，以“定计—用计—中计”为情节主线，逐步展现了斗智双方的得与失，曲折跌宕，引人入胜。

课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。由于这两人整治水军得法，才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举；毁书斩使才有三江口之战；这一部分是周瑜设计的背景。

课文题目说“蒋干中计”，我们根据情节来看，真正中计的是谁？或者说，这个周瑜的“计”针对的是谁？文中有两大军事集团，一方是以周瑜为代表的的孙吴集团，另一方是以曹操为首的曹魏集团。蒋干“请战”到江东后，两大利益集团的矛盾便转化成了周蒋二人的直接冲突，但这仅是矛盾的表层，蒋干只是矛盾的中介人物。

讨论蒋干中计前后曹操和周瑜交战双方优、劣势的转变。二、分析人物从“东吴兵少”“此深得水军之妙也”“二人久居江东，谙习水战”可以看出，蒋干中计前，东吴兵少，曹操手下有善于训练水军的蔡瑁、张允，曹魏集团更有优势；从“今既剿除，吾无忧矣”可以看出，蒋干中计后，曹操杀了蔡瑁、张允，东吴没有了心腹之患，占据了优势。曹操与东吴之间这种优劣势的转化，是后面赤壁大战曹败吴胜的一个重要因素。

为什么会发生这样的转变？或者说，为什么蒋干会中计，进而导致局势的彻底转变？

周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反应如何？一见面就点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察，惊愕得不知如何应对，只好心虚气短地说假话掩饰。

群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？蒋干又如何反应？当众宣布“此吾同窗契友也……不是曹家说