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《记金华的双龙洞》教学设计15篇

《记金华的双龙洞》教学设计1

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。

【教学目标】

１、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

４、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。

【教学重点】

１、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

２、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

【课前准备】

课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。

第一课时

一、激发兴趣，导入课文

１、谈话，展示祖国的风景名胜图片。

２、学生说说自己游览过哪些地方，心情如何。

３、播放双龙洞的`课件。

二、初读课文，整体感悟

１、学生自由读课文，读准字音。

２、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

３、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。

４、读课文，找出作者游览景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。

５、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线：

石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上

三、分清主次，把握重点

１、了解作者游览的全过程。

２、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。

３、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。

四、学习路上见闻

１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。

２、课件出示第二、三自然段。

３、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。

４、组织学生多种形式朗读。

五、学习生字，积累词语

出示生字卡片，指名让学生认读，识记。

六、布置作业

１、有感情地朗读课文。

２、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。

第二课时

一、细读课文，突破重点

１、回忆课文内容，说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。

２、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段：

⑴让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

⑵分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

ａ理解孔隙的“小”：

找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？

ｂ体验孔隙的“窄”

品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么？

“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，如果你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。

ｃ观看课件，图文对照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。

３、总结学习方法：

⑴这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

⑵作者的感受是什么？

⑶怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

以自己学习和小组合作学习相结合的方式，学习课文的其他两个景点，学生汇报学习情况。

二、朗读练习，领略美景

１、启发学生边朗读百年想象，让想象的内容在脑海中浮现。

２、把自己觉得美的语句多读几遍，想想如果自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。

３、鼓励学生自由背诵。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。

三、布置作业

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

２、设计各个景点的解说词。

【导师评估】

倡导“自主学习”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，掌握作者的观察方法、写作特点。《记金华的双龙洞》教学设计2

教材简析

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动