一年级数学下册4.2度量教案2沪教版.docVIP

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度量

教学目标：

1.会用多种不同的方法来度量物体的长度，并初步相识度量工具尺。

2.初步相识米尺，知道长度单位（毫米、厘米、米），建立1毫米、1厘米、1米长的表象，知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。

3.会用直尺去度量物体的长度。

教学重点：

1.长度单位毫米、厘米、米的相识。

2.知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。

3.会用直尺度量物体的长度。

教学难点：

建立1毫米、1厘米和1米长的表象。

教学打算：

工具尺、米尺等各种不同的尺、多媒体和度量的工作单

教学过程：

第一课时

一、问题引入

师：我们学校正在改建，要请木工叔叔为大家定做一些桌子，可工人叔叔不知道桌子的长度，你们能帮助叔叔吗？

问：你们打算用什么方法来知道桌子的长度？

（从一个生活情景引入，让学生尝试去解决发生在身边的事，可以调动起学生的主动性。）

二、学习用拃、脚底、脚步等方法来度量

1.初步了解用各种不同的度量方法

师：（媒体出示）看！小丁丁、小巧他们是用什么方法量的？

①生：小丁、小亚是用大拇指和食指张开来量桌子的长。

辨错（媒体出示小丁的正确量法和小巧的错误量法）

②生：小胖用脚步量黑板的长，小巧用脚底来度量橱的长度。

（说明：本节课已经进入了长度的定量比较，也就是通过两数来表达长度。每个人身上都有相对不变的器官延长，如：拃。脚底、步伐等都可充当计量单位。但由于并不精确，只可作为估测工具。）

2.与生活联系

师：视察四周，哪些物体的长度用脚步/脚底/拃来量比较好？

3.小组活动：用不同的方法度量

①师：每组选一种喜爱的方法来量桌子的长度，并到老师这儿领表格记录量的结果。

（小组活动）

汇报：我们是用xx方法量的，量出的结果是……。

问：都是量桌子的长，为什么大家量出的结果不一样？

（让学生亲身实践，用喜爱的方法去两课桌的长度。由于选用的方法不同，所以量出的结果不同。从而引发学生思索假如用一样的方法去测量结果会如何。）

②师：我们一起用“拃”来量桌子的长。

量出的结果为什么不一样？

师：“拃”不是标准的度量工具。

用什么工具度量，可以得到相同的结果呢？

4.出示课题：尺是标准的度量工具，它能帮助我们精确的度量。

（学生的手的大小差异不大，老师可以和学生一起用拃充当计量单位去测量。通过实践学生会发觉用拃测量并不精确，因为每个人的手大小不同，量出的结果也不相同，因此拃只可作为估测工具。而能精确度量的工具是尺。）

三、相识工具尺

（多媒体）：视察，尺上有什么？

（刻度、刻度线、厘米的英文表）

问：你们知道1厘米有多长吗？在尺上找一找。

师：尺上的每2个数字之间的长度就是1厘米。

问：找一找身边哪些东西的长度是一厘米的？

（多媒体）一个手指的宽度、铅笔的宽度、橡皮的厚度等都大约有1厘米。

（与生活实际相联系，学生对1厘米的相识会更深刻更有意义。）

四、用尺度量

1.用尺尝试度量

师：桌上的信封里有一根小棒，请你动手量一量。

老师看到有几种不同的量法。

辨错：（多媒体出示①斜着量②正确③没有对准0）

测量物体时要把物体的一端对准0，另一端到几就是几厘米。

2.看图干脆说出物体的长度

3.实践操作

①量一量铅笔盒中的学习用具的长度。

②刚才各组用脚步/脚底/拃来量桌长，那你们的1拃/一步/一个脚大约有多少厘米？

③知道你们1拃/一步/一个脚的大约长度，那你知道桌子大约有多少厘米吗？

生汇报结果：桌子的长大约是xx厘米。

（让学生量出自己1拃/一步/一个脚的大约长度，这样就等于身上有把尺了，可以随时对所要测量的物体长度进行测量。）

五、小结

师：小挚友帮工人叔叔量出了桌子的长，老师代表工人叔叔感谢你们。

问：用今日学习的学问，你们还想解决什么问题吗？

假如老师想量操场的长度，你们说该用什么工具来量？

（用所学学问解决实际问题，对学生来说是特别有成就感的事，有了胜利的体验，他们对学习数学的热忱会更高的。）