五年级上册一单元《小数乘小数》第2课时教学设计.docxVIP

第一单元第3课时教学设计教学时间：年月日总课时：

预学指导单

1.直接写得数。

0.7×8=2.5×4=2.3×3=

2.5×8=1.7×5=1.25×0.8=

2.计算0.25×0.14。

分析与解答:

用竖式计算,为()。第一个因数有()位小数,第二个因数有()位小数,积应该有()位小数。可是积的小数位不够了,这时用()补足,再点上小数点。

3.通过预习,我知道了两个因数一共有几位小数,积就有()小数。

4.预习后我还知道:积的小数位数不够了,这时用()补足,再点上小数点。

预学检测单

用竖式计算。

0.4×0.03=0.013×2=0.13×0.02=

5.25×0.08= 1.3×1.2= 3.2×4.5=

课堂共学单

自学例4，通过自学你有什么收获？

课后巩固训练单

1.计算下面各题。

5.9×1.1×0.72.5×9.4×2.93.1×9.5×5.4

2.土豆每千克2.60元,食堂一天要用36.7千克,买这些土豆100元够吗？

3.一台录音机178.2元，一台电视机的价钱是一台录音机的9.5倍，买这样的8台电视机共付多少元？

课题

小数乘小数（例4，例5）

课型

课时

新授

第1课时

学习

目标

知识与技能：

理解和掌握小数乘小数的估算方法。学会用小数连乘的计算方法来解决生活中简单的实际问题。

过程与方法：

运用迁移类推的方法，让学生在独立解决和小组合作的基础上，通过讨论的方法总结出小数乘小数的计算方法和用连乘法解决实际问题。

情感、态度和价值观：

学生在合作中培养学生团队合作精神和热爱数学的情感。

教学重点

理解和掌握小数乘小数的估算方法，学会用小数连乘的计算方法解决简单的实际问题。

教学难点

小数乘小数的估算方法和小数连乘的计算和运用。

教学准备

教师准备：课件，

学生准备：草稿纸。

教学活动

教学阶段

教师活动

学生活动

设计

意图

二次复备

精

准

检

测

1、问题引入：我们的教室长是8.5米，宽是6.2米，我们的教室大约有多少平方米？

让学生先独立思考后，在小组内交流方法和结果，最后引导汇报。让学生说出不同的结果和方法。

最好引导学生说出三种方法：第一种用“四舍五入法”把两个数都取整数乘；第二种把8.5米“四舍五入法”取整数，另一个不变；第三种用“四舍五入法”把6.2米取整数，另一个不变。

2.引入新课。

接着引导：这三种估算方法得到的结果中，哪一个更接近正确结果呢？

学生如果不能比较时，适时引入新课：这就是我们这节课要学习的内容。

揭示课题：这就是我们今天要研究和学习的“小数乘法的估算”

板书课题：小数乘小数（二）

通过让学生解决教室的面积的问题估算，让学生初步理解估算的多样性，同时也让学生在找最接近正确的结果的疑问中引入新课。

精

准

释

难

1、小数乘小数的估算。

（1）教学例4：出示例4的主题情境图：先让学生看图，找到图中的数学信息，再在小组内理解图中内容的含义并解决问题。

学生汇报图中的条件和问题。

追问：怎样快速地判断“钱够不够”的问题呢？

引导学生说出用估算来判断是最有效地方法时，接着问：该怎样估算呢？

学生尝试估算，然后集体汇报，结果可能有两种：

第一种：把24.9不变，把1.9看成2，24.9×2=49.8（元），所以50元钱够买这块肉。

第二种：把24.9看成25，1.9看成2，25×2=50（元），所以50元钱够买这块肉。

引导比较：这两种方法，哪一种更接近准确值，哪一种更能快速地判断钱够不够地问题呢？

学生通过计算比较得出：第一种更接近准确值，但计算比较麻烦，第二种最能快速地判断钱够不够的问题。因为我们把两个乘数都放大了来估计的，所以能判断钱够。

教师板书方法：24.9×1.9≈25×2=50（元）

追问：我们这种估算运算的是什么方法？

让学生明确：这是运用“四舍五入”法保留整数来进行估算的。

（2）小结：小数乘小数的估算，可以把小数用“四舍五入”法都保留整数，然后进行整数乘法的计算。

2、小数连乘教学

（1）教学例5，出示例5主题情境图：认真观察主题图，从中获得了哪些信息，再想一想这些信息能解决什么样的问题？

学生观察后汇报条件和问题。

提问：怎样求长颈鹿身高呢？它的解题步骤是怎样的？

学生交流后汇报：?要先求出梅花鹿的身高？?求出长颈鹿的身高？

学生分步列式解答：0.7×2=1.4米